AUTORREGULACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES Y SU RELACIÓN CON RENDIMIENTO ACADÉMICO
DOI:
https://doi.org/10.25112/rco.v2.2943Keywords:
Aprendizaje activo, Estudiante universitario, Rendimiento escolar, Curso de enseñanza, Distribución por sexoAbstract
Currently, self-regulation strategies are understood as a necessity required by students, mainly because this factor constitutes one of the most important predictor variables of academic performance. In this context, the present study aimed to analyze the self-regulation strategies of Pedagogy students (n = 271) from a university in the Biobío region, Chile, in relation to academic performance, gender and educational level. Depending on the objective and considering the variables examined, comparative analyzes of mean differences were performed through ANOVA analysis, t-test and correlations using Pearson's coefficient. The main results showed the existence of statistically significant differences regarding gender and educational level, where it was evidenced that women obtained the highest scores and first-year students the lowest scores in the use of strategies. In addition, significant correlations were found in two of the dimensions examined with respect to the academic achievement of university students.
References
ALLY, M. Foundations of Educational Theory for Online Learning. En: ANDERSON, T. (ed.). The Theory and Practice of Online Learning. Edmonton, Athabasca: University Press, 2004, p. 15-44.
ALLUEVA, P. Conceptos básicos sobre metacognición. En: ALLUEVA, P. Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: Consejería de Educación y Ciencia. 2002, p. 59-85.
BAEZ-ESTRADAS, M.; ALONSO-TAPIA, J. Training strategies for self-regulating motivation and volition: effect on Learning. Anales de Psicología, v. 33, n. 2, p. 292-300, 2017.
BARCA, E.; BRENLLA, J.; MASCARENHAS, S.; BARCA, A. Metas académicas, estrategias y autoeficacia: un análisis diferencial entre el rendimiento académico alto y bajo del alumnado de educación secundaria. REH- Revista Educação e Humanidades, v. 1, n. 1, p. 8-37, 2020.
BANDURA, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change. Psychological Review, v. 84, p. 191–215, 1977.
BARRERA, L.; VALES, J.; SOTERO-CASTILLO, M.; RAMOS, D.; OCAÑA-ZÚÑIGA, J. Variables cognitivas de los estudiantes universitarios: su relación con dedicación al estudio y rendimiento académico. PSICUMEX, v. 10, n. 1, p. 61-74, 2020.
BERRIDI, R.; MARTÍNEZ, J. Estrategias de autorregulación en contextos virtuales de aprendizaje. Perfiles educativos, v. 39, n. 156, p. 89-102, 2017.
BUSTINGORRY, S.; JARAMILLO, S. Metacognición: un camino para aprender a aprender. Revista Estudios Pedagógicos, v. 34, n. 1, p. 187-197, 2008.
CASTRILLÓN, E.; MORILLO, S.; RESTREPO, L. Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria. Ciencias Sociales y Educación, v. 9, n. 17, p. 203-231, 2020.
CASTRO, N.; SUÁREZ, X.; RIVERA, P. Estrategias de autorregulación usadas por universitarios en entornos virtuales y satisfacción académica alcanzada en pandemia. Mendive, Revista de Educación v. 19, n. 4, p. 1127- 1141, 2021.
CERDA, G.; VERA SAGREDO, A. Rendimiento en matemáticas: Rol de distintas variables cognitivas y emocionales, su efecto diferencial en función del sexo de los estudiantes en contextos vulnerables. Revista Complutense de Educación, v. 30, n. 2, p. 331-346, 2019.
DRESEL, M.; SCHMITZ, B.; SCHOPER, B.; SPIEL, C.; ZIEGLER, A.; ENGELSCHALK, T.; JÖSTL, G.; KLUG, J.; ROTH, A.; WIMMER, B.; STEUER, G. Competencies for successful self-regulated learning in higher education: structural model and indications drawn from expert interviews. Studies in Higher Education, v. 40, n. 3, p. 454-470, 2015.
ELVIRA-VALDÉS, M. A.; PUJOL, L. Autorregulación y rendimiento académico en la transición secundaria–universidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, v. 10, n. 1, p. 367-378, 2012.
FERNÁNDEZ, E.; CEREZO, R.; NÚÑEZ, J.; BERNARDO, A.; RODRÍGUEZ, C.; GONZÁLEZ-CASTRO, P.; GONZÁLEZ, A.; BERNARDO, I. Autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD, v. 3, p. 219-226, 2010.
FERNÁNDEZ, E.; BERNARDO, A.; SUÁREZ, N.; CEREZO, R.; NÚÑEZ, J.; ROSÁRIO, P. Predicción del uso de estratégias de autorregulación en educación superior. Anales de psicología, v. 29, n. 3, p. 865-875, 2013.
FLAVELL, J. H. Metacognitive aspects of problem solving. En: RESNIK L. B (ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1976, p. 231-235.
GAETA, M. Estrategias de autorregulación del aprendizaje: contribución de la orientación de meta y la estructura de metas del aula. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v. 9, n. 1, p. 1-8, 2006.
GAETA, M.; CAVAZOS, J. Relación entre tiempo de estudio, autorregulación del aprendizaje y desempeño académico en estudiantes universitarios. Revista de investigación educativa, v. 23, p. 143-167, 2016.
GARCIA-RIPA, M.; SANCHEZ-GARCIA, M.; RISQUEZ, A. Estrategias de Aprendizaje y Autorregulación Motivacional. Identificación de Perfiles para la Orientación de Estudiantes Universitarios de Nuevo Ingreso. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación, v. 1, n. 41, p. 39-57, 2016.
GÓMEZ, J.; ROMERO, A. Enfoques de aprendizaje, autorregulación y autoeficacia y su influencia en el rendimiento académico en estudiantes universitarios de Psicología. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, v. 9, n. 2, p. 95-107, 2019.
GONZÁLEZ, M. La motivación académica: sus determinantes y pautas de intervención (2ª Ed.). Navarra: Ediciones Universidad de Navarra, 1999.
HENDRIE, K.; BASTACINI, M. Autorregulación en estudiantes universitarios: Estrategias de aprendizaje, motivación y emociones. Revista Educación, v. 44, n. 1, 2020.
HERNÁNDEZ, P.; GARCÍA, L. Cuestionario de Estrategias de Control en el Estudio (ECE). Santa Cruz de Tenerife: Departamento de Psicología Educativa, Evolutiva y Psicobiología, Universidad de La Laguna, 1995.
HU, L.; BENTLER, P. Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives Structural Equation Modeling. A Multidisciplinary Journal, v. 6, n. 1, p. 1-55, 1999.
LÓPEZ, M. Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Diferencias por género, curso y tipo de titulación. TESI, v. 12, n. 2, p. 203-233, 2011.
LYNCH, R.; MYROM, D. The Relationship between Self-Regulation and Online Learning in a Blended Learning Context. 2004. Available in: http://www.irrodl.org/content/v5.2/lynch-dembo.html. Access at: 26 Nov. 2021.
MACHUCA, S.; SAMPEDRO, C.; PALMA, D.; VILLALTA, B. Autorregulación del aprendizaje en línea y procrastinación académica como factores de la efectividad del aprendizaje virtual. Revista Conrado, v. 17 n.3, p. 122-130. 2021.
MARTÍNEZ, M.; VALIENTE, C. Autorregulación afectivomotivacional, resolución de problemas y rendimiento matemático en Educación Primaria. Educatio Siglo XXI, v. 37, n. 3, p. 33-54, 2019.
MÁSMELA-OLIVAR, R.; MAHECHA-ESCOBAR; CONEJO-CARRASCO, F. Percepción de la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de los primeros niveles de un programa de Administración en Salud Ocupacional. Educación en Ingeniería, v. 15, n. 29, p. 13-20, 2020.
MORA, C.; MAHECHA, J.; CARRASCO, F. Procesos de autorregulación del aprendizaje y desempeño académico en estudiantes de pregrado bajo la modalidad virtual. Cultura, Educación y Sociedad, v. 11, n. 2, p. 191-206, 2020.
NÚÑEZ, J. C.; SOLANO, P.; GONZÁLEZ-PIENDA, J. A.; ROSÁRIO, P. El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación. Papeles del Psicólogo, v. 3, n. 27, p. 139-146, 2006.
NOCITO, G. Autorregulación del aprendizaje de alumnos de grado: estudio de caso. (Tesis Doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid. 2013.
PÉREZ, M.; VALENZUELA, M.; DÍAZ, A.; GONZÁLEZ-PIENDA, J.; NÚÑEZ, J. Dificultades de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año. Atenea, v. 508, p. 135-150, 2013.
REYES, M. Desarrollo de la competencia de aprendizaje autónomo en estudiantes de Pedagogía en un modelo educativo basado en competencias. Revista REXE, v. 16, n. 32, p. 67-82, 2017.
ROBLES, F.; GALICIA, I.; SÁNCHEZ, A. Orientación temporal, autorregulación y aproximación al aprendizaje en el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista electrónica de Psicología Iztacala, v. 20, n. 2, p. 502-518, 2017.
RODRÍGUEZ, S.; CABANACH, R.; VALLE, A.; NÚÑEZ, J.; GONZÁLEZ-PINEDA, J. Diferencias en el uso de self-handicapping y pesimismo defensivo y sus relaciones con las metas de logro, la autoestima y las estrategias de autorregulación. Psicothema, v. 16, n. 4, p. 625-631, 2004.
RODRÍGUEZ, G. Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de E.S.O. (Tesis Doctoral de Psicología Evolutiva y Educación). Universidad de La Coruña, La Coruña, 2009.
RODRÍGUEZ, J. Los recursos TIC favorecedores de estrategias de aprendizaje autónomo: El estudiante autónomo y autorregulado. IC, v. 5, n. 2, p. 233-251, 2014.
ROMERO, M.; SAN MARTÍN, Á.; PEIRATS, J. Diferencias de sexo en estrategias de aprendizaje de estudiantes online. Innoeduca. International journal of technology and educational innovation, v. 4, n. 2, p. 114-126, 2018.
SCHOBER, B.; KLUG, J.; JÖSTL, G.; SPIEL, C.; DRESEL, M.; STEUER, G.; SCHMITZ, B.; ZIEGLER, A. Obtener nuevos conocimientos sustanciales sobre las competencias de aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios: ¿cómo podemos tener éxito? Zeitschrift für Psychologie, v. 223, n. 1, p. 64–65, 2015.
SÁNCHEZ-CRUZADO, C.; SÁNCHEZ-COMPAÑA, M. El modelo flipped classroom, una forma de promover la autorregulación y la metacognición en el desarrollo de la educación estadística. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v. 95, n. 34.2, p. 121-142, 2020.
SUÁREZ, J.; FERNÁNDEZ, A.; RUBIO, V.; ZAMORA, Á. Incidencia de las estrategias motivacionales de valor sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas en estudiantes de secundaria. Revista Complutense de Educación, v. 27, n. 2, p. 421-435, 2015.
SUÁREZ, J.; FERNÁNDEZ, A. El aprendizaje autorregulado: variables estratégicas, motivacionales, evaluación e intervención. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2016a.
SUÁREZ, J.; FERNÁNDEZ, A. Evaluación de las estrategias de autorregulación afectivo-motivacional de los estudiantes: Las EEMA-VS. Anales de psicología, v. 27, n. 2, p. 369-380, 2016b.
TORRANO, F.; FUENTES, J.; SORIA, M. Aprendizaje autorregulado: estado de la cuestión y retos psicopedagógicos. Perfiles educativos, v. 39, n. 156, p. 160-173, 2017.
VALLE, A.; RODRÍGUEZ, S.; CABANACH, R.; NÚÑEZ, J.; GONZÁLEZ-PIENDA, J.; ROSÁRIO, P. Diferencias en rendimiento académico según los niveles de las estrategias cognitivas y de las estrategias de autorregulación. SUMMA Psicológica, v. 6, n. 2, p. 31-42, 2009.
VENTURA, A.; CATTONI, M.; BORGOBELLO, A. Aprendizaje autorregulado en el nivel universitario: Un estudio situado con estudiantes de psicopedagogía de diferentes ciclos académicos. Revista Electrónica Educare, v. 21, n. 2, p. 1-20, 2017.
VERA, A.; POBLETE, S.; Y DÍAZ, C. Percepción de estrategias y estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año. Rev. Cubana Edu. Superior, v. 38, n. 1, 2019.
ZAMBRANO-MATAMALA, C.; DÍAZ-MUJICA, A.; PEREZ-VILLALOBOS, M.; ROJAS-DÍAZ, D. Análisis de estrategias de autorregulación en estudiantes de pedagogía de una universidad chilena. Revista Formación Universitaria, v. 13, n. 5, p. 223-232, 2020.
ZIMMERMAN, B. Self-regulated learning and academic achievement: an overview. Educational Psychologist, v. 25, n. 1, p. 3-17, 1990.
ZIMMERMAN, B. Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En: BOEKAERTS, M.; PINTRICH P. R.; ZEIDNER M. (Eds.). Handbook of self-regulation. San Diego, CA: Academic Press, 2000, p. 13-40.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Angelica Vera Sagredo
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
• Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação com o trabalho licenciado sob a Licença Creative Commons - Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).
• Os autores são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal), pois isso pode aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
