FORMACIÓN DEL PROFESORADO CON PERSPECTIVA DE GÉNERO: IMAGINARIOS EXCLUSORES Y TRANSFORMADORES CONSTRUIDOS EN LA ACADEMIA POST MOVIEMTO FEMINISTA EN CHILE EL 2018
DOI:
https://doi.org/10.25112/rco.v2.3280Resumen
El artículo se presenta como parte de la visibilización a nivel internacional de las desigualdades de género que se han perpetuado en los distintos espacios institucionalizados, siendo uno de ellos la educación superior y otro la escuela. El movimiento feminista del 2018 en Chile, permitió acentuar esta discusión y aunque se reconoce desde la academia la problemática, existe escasa evidencia que muestre la realidad de las instituciones desde un enfoque metodológico mixto. El estudio muestra el diagnóstico de la perspectiva de género a nivel de planes formativos en una facultad de educación de una universidad en Chile. A partir de la revisión de programas de estudio y discursos de la academia se evidenció ausencia a nivel prescriptivo de criterios asociados a la formación con perspectiva de género, mientras que a nivel declarativo se reconoce la necesidad de abordar la temática como parte de la formación del profesorado desde una mirada institucionalizada. Los principales resultados señalan que, si bien el diagnóstico de los planes formativos no es auspicioso, existe consenso para la instalación de una perspectiva de género a nivel transversal. La investigación, si bien aporta a la discusión de la configuración del currículum en la formación del profesorado como espacio transformador o exclusor, también abre la discusión respecto a la dimensión estratégica de la universidad para la consolidación de una política de género para la formación inicial docente.
Citas
ACKER, S. Género y educación: reflexiones sociológicas sobre mujeres, enseñanza y feminismo (Vol. 1). Madrid: Narcea Ediciones, 1995.
ALEGRE, C.B. La perspectiva postfeminista en educación. Resistir en la escuela. Revista Internacional de Investigación y Ciencias Sociales, v.9, n.1, p. 145-161, 2013.
ARCOS G, E. et al. Descubriendo el género en el currículo explícito (currículo formal) de la educación de tercer ciclo, Universidad Austral de Chile 2003-2004. Estudios. Pedagógicos,Valdivia , v. 32, n. 1, p. 33-47, 2006.
ARISTIZÁBAL, F.M.; ZULUAGA, J.A. Discursos, prácticas y temáticas de maestros y maestras en primera infancia acerca de la diversidad sexual y de género: Límites y posibilidades para la consolidación de una educación inclusiva. Revista Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía RIIEP, 13(2), p. 59-81, 2020.
BASTIDAS, A.J. Género y educación para la paz: Tejiendo utopías posibles. Revista Venezolana de Estudios de la Mujer, v.13, n.31, p.79-98, 2008.
BEJARANO, M.T; MARTÍNEZ, I; BLANCO, M. Coeducar hoy: Reflexiones desde las pedagogías feministas para la despatriarcalización del currículum. Tendencias Pedagógicas. v.34, p.37-50, 2019.
BENAVÍDEZ, A.A; et al. Presencia de contenidos de género en carreras de grado: El caso de la Universidad Nacional de San Juan. Entorno, v.66, p.102-112, 2018.
CALA, M. J.; DE LA MATA, M. Escenarios de actividad e identificación de género. En M.A. Rebollo (Coord.). Género e Interculturalidad: educar para la igualdad. Madrid: La Muralla, 2006. 291 p.
COLAS B.P; JIMÉNEZ, R.C. Tipos de conciencia de género del profesorado en los contextos escolares. Revista de educación, n.340, p.415-444, 2006.
CONNELL, R. W. La justicia curricular. Laboratorio de Políticas Públicas, v.6, n.27, p.1-10, 2009.
CONNELL, R. W. La organización social de la masculinidad. p. 31-48,1997. Disponible en https://masculinidad.org/wp-content/uploads/2022/05/La-organizacion-social-de-la-masculinidad.pdf. Acceso Dic. 2021
CRAWFORD, M.; CHAFFIN, R. The meanings of difference: cognition in social and cultural context. En Caplan, P; Crawford, J; Hyde, S; Richardson, J(Eds.), Gender differences in human cognition. Oxford: Oxford University Press,1997. p. 81-130
DARDÓN, M.S; et. al. Diferencias entre hombres y mujeres respecto a la elección de carreras relacionadas con atención a la salud, Revista de estudios de género. La Ventana, v. 3, n. 24, p. 204-228, 2006.
DE GREÑU, S. D.; MARTÍNEZ, R. A. Estereotipos del profesorado en torno al género ya la orientación sexual. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, v.20, n.1, p. 219-232, 2017.
DONOSO, V. T.; VELASCO, M. A. ¿Por qué una propuesta de formación en perspectiva de género en el ámbito universitario? Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado, v. 17, n. 1, p.71-88, 2013.
FLORES-HERNÁNDEZ, A.; ESPEJEL, A.; MARTELL-RUÍZ, L.M. Discriminación de género en el aula universitaria y en sus contornos. Revista Ra Ximhai. v.12, n. 1, p. 49-67, 2016.
FOLLEGATI, L.; MATUS, C.; ERRÁZURIZ, V. (2022). Tensiones en la escuela: educación para las niñas bajo la impronta neoliberal. Revista de Humanidades de Valparaíso, v.19, p.349-375, 2022.
FRASER, N. La justicia social en la era de la política de identidad: redistribución, reconocimiento y participación. Revista de trabajo, v.4, n. 6, p. 83-99, 2008.
GARCÍA-PÉREZ, R.; REBOLLO, M. Á.; VEGA, L.; BARRAGÁN-SÁNCHEZ, R.; BUZÓN, O.; PIEDRA, J. El patriarcado no es transparente: competencias del profesorado para reconocer desigualdad. Cultura y educación, v. 23, n.3, p. 385-397, 2011.
GIBBS, R.G. El análisis de datos cualitativos en Investigación Cualitativa. Madrid: Ediciones Morata. 2012, 206 p.
GÓMEZ, J.; LATORRE, A.; SÁNCHEZ, M.; FLECHA, R. Metodología comunicativa crítica. Barcelona: El Roure, 2006.
GÓMEZ, S. V.; AYUSTE, A.; MENÉNDEZ, M. D.; MERINO, E. S. V. Educación y género en la formación docente en un enfoque de equidad y democracia. Democracia y educación en la formación docente. p. 117-140, 2016.
GRAÑA, F. El asalto de las mujeres a las carreras universitarias “masculinas”: cambio y continuidad en la discriminación de género”, PRAXIS educativa, v. 12, n. 12, p. 77-86, 2018.
JIMÉNEZ, M.; GALEANO, D. J. La necesidad de educar en perspectiva de género. Revista Educación, v. 44, n.1, p. 490-508, 2020.
LAGARDE, M. Antropología, feminismo y política: violencia feminicida y derechos humanos de las mujeres. En retos teóricos y nuevas prácticas. Ankulegi. 2008. p. 209-240.
LAGARDE, M. (1996). Género y feminismo. Desarrollo humano y democracia. Madrid: Siglo 21: Editores, 1996.269 p.
LEY 21.369. Regula el acoso sexual, la violencia y la discriminación de género en el ámbito de la educación superior. Disponible en: https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1165023
LLEIXÀ, M.T.; SOLER, S.; SERRA, P. Perspectiva de género en la formación de maestras y maestros de Educación Física. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, n. 37, p. 634-642, 2020.
LOPES, G. L. Curriculum, gender and sexuality. “Normal”, “different” and “eccentric”, Descentrada, v. 3, n.1, p. 2019. En Memoria Académica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.9640/pr.9640.pdf
LOVERING, D.A.; SIERRA, G. El currículum oculto de género, Educar: Revista de Educación, Nueva Época, v.7, n.1, p. 1-10, 1998.
MACEIRA, L.M. Investigación del curriculum oculto en la educación superior: alternativas para superar el sexismo en la escuela, La Ventana, v.21, n. 1, p. 187-227, 2005.
MAGENDZO, A. Un currículum controversial-problematizador: un desafío para la educación de América Latina. Revista iberoamericana de educación superior, v.12, n.34, p. 215-220, 2021.
MAÑERU, A. Lenguaje en la escuela: sexismo en el lenguaje. Infancia y Sociedad, n.10, p.17-23, 1991.
MARTEL, A. (1999). Intervenciones educativas en favor de niñas y mujeres brillantes. En Ellis, J.& Willinsky, J. (Ed.). Niñas, mujeres y superdotación. Un desafío a la discriminación educativa de las mujeres. Madrid: Narcea. 190.p
MARTÍNEZ, J. Ausencias relevantes en la teoría del currículum. Investigación en la Escuela, n.100, p.1-10, 2020.
MENDOZA, I.; SANHUEZA, S.; FRIZ, M. Percepciones de equidad e igualdad de género en estudiantes de pedagogía. Papeles de trabajo-Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural, n.34, p.59-75, 2017.
NAVARRO, C.; CASERO, A. Análisis de las diferencias de género en la elección de estudios universitarios. ESE. Estudios sobre educación, n. 22, p. 115-132, 2012.
PIEDRA DE LA CUADRA, J.; RODRÍGUEZ, A. R.; RIES, F; RAMÍREZ, G. Homofobia, heterosexismo y educación física: percepciones del alumnado. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, v. 17, n.1, p. 325-338, 2013
REBOLLO, M. D; GARCÍA, R.; PIEDRA DE LA CUADRA, J.; VEGA, L. Diagnóstico de la cultura de género en educación: actitudes del profesorado hacia la igualdad. Revista de educación. N. 355, p.521-546, 2011.
RODRÍGUEZ, M.Y PEÑA, J. Identidad de género y contexto escolar: una revisión de modelos. Revista española de investigaciones sociológicas (REIS), v.112, n.1, p.165-194, 2005.
RODRÍGUEZ, N.M.; PINAR, W.F (Eds.). Docentes heterosexuales queering: Discurso e identidad en la educación (Vol. 22). Pedro Lang.2007. 328 p.
SCHURCH, R. El retorno de las carreras: un estudio de caso de los factores que inciden en las remuneraciones de universitarios recién titulados. Calidad en la educación, v.38, p. 215-244, 2013.
SPENDER, D.; SARAH, E. Aprender a perder. Sexismo y Educación. Barcelona: Paidós, 1993. 297 p.
SPENDER, D.; GAZE, J. Mujeres de ideas y lo que los hombres les han hecho: De Aphra Behn a Adrienne Rich. London: Routledge & Kegan Paul, 1982.
UNDURRAGA, R. et. al. El género furtivo: La evidencia interdisciplinar del género en el Chile actual. Chile: LOM ediciones. 2018. 274 p.
ZIMMERMAN, D.H.; WEST, C. Haciendo género. Género y Sociedad, v.1, n.2, p.125-151. 1987.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Andrea Garrido
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
• Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação com o trabalho licenciado sob a Licença Creative Commons - Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).
• Os autores são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal), pois isso pode aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
