CLASSES
CULTURAIS DIGITAIS: ASPECTOS PRESENCIAIS E VIRTUAIS NOS PROCESSOS DE UMA
PRODUÇÃO AUDIOVISUAL COLABORATIVA

DIGITAL
CULTURAL CLASSES: FACE-TO-FACE AND VIRTUAL ASPECTS IN THE PROCESSES OF
COLLABORATIVE AUDIOVISUAL PRODUCTION

RESUMO

Este artigo expõe resultados preliminares de pesquisa de
doutorado em andamento e tem como objetivo a descrição do projeto das
Classes Culturais Digitais (Lyon/ França) com o intuito de analisá-las sob a
perspectiva do campo dos Multiletramentos. Concentrando-se
nos aspectos presenciais e virtuais do projeto, busca-se também refletir sobre
as possíveis contribuições e as dificuldades encontradas no desenvolvimento de
um projeto inovador e híbrido. Adotamos a metodologia de abordagem qualitativa
e quantitativa em uma das turmas integrantes do projeto, nos anos de 2018 e
2019. Para a construção dos dados realizamos observação participante,
questionários com perguntas abertas e fechadas e observação digital na
plataforma laclasse.com. Utilizamos como referência de análise o campo
dos Multiletramentos e verificamos que a multimodalidade já está presente nas
relações escolares participantes da pesquisa. Por meio da multimodalidade,
foram viabilizados e potencializados os momentos para expressão das ideias, dos
diálogos, da criação colaborativa e da formação crítica.

Palavras-chave: Produção Colaborativa. Multiletramentos. Classes Culturais Digitais.

ABSTRACT

This article exposes preliminary
results of ongoing doctoral research and aims to describe the project of the
Digital Cultural Classes (Lyon / France) and to analyze some aspects from the
perspective of the Multiliteracy field. Focusing on the face-to-face and
virtual aspects of the Digital Cultural Classes project in the city of Lyon
(France), we also seek to reflect on the influencing elements, the possible
contributions and the difficulties encountered in the development of an
innovative and hybrid project. We adopted the methodology of qualitative and
quantitative approach in one of the classes participating in the project, in
the years 2018 and 2019. For the construction of the data, we conducted
participant observation, questionnaires with open and closed questions, and
digital observation on the laclasse.com
platform. Multiliteracy research field was our reference for analysis and we
found that multimodality is already present in the school relationships
participating in the research. By using multimodality, the moments for
expressing ideas, dialogues, collaborative creation and critical formation were
viabilized and potencialized.

Keywords:
Collaborative Production. Multiliteracies. Digital Cultural Classes.

1 INTRODUÇÃO

Na atualidade, ampliamos e transformamos as formas de
produzir e compartilhar informações. Uma pista para entendermos como funcionam
os processos comunicativos hoje é atribuirmos um olhar atento aos nossos
jovens. Martín-Barbero afirma que os jovens da atualidade
se afastam das dicotomias concretas em que vivem os adultos, como as separações
entre jogo e trabalho, jogo e aprendizagem, entre consumo e produção, entre o
estético e o argumental.

As novas maneiras de fazer circular os produtos culturais
pelos jovens transformam a relação pontual das diversas
modalidades da cultura em uma relação mais criativa, dinâmica e participativa.
“Tecnologia é hoje uma das metáforas mais potentes para compreender o tecido –
redes e interfaces – de que é feita a subjetividade”
(MARTÍN-BARBERO, 2008, p. 34). Neste cenário, entender os processos de projetos
que envolvem a produção criativa através das mídias digitais nos espaços
escolares pode representar uma forma de efetivar ações educativas mais
significativas com o panorama atual.

Ao realizar uma produção colaborativa permeada pelas mídias
digitais, as negociações ocorrem no coletivo visando atingir objetivos comuns,
estabelecem relações de compartilhamento, confiança mútua e corresponsabilidade, nas quais podem ocorrer diferentes formas de mediações nas relações com outras pessoas
(DAMIANI, 2008, p. 215). O grupo, o ambiente de criação, as mediações e o
contexto no qual estão inseridos são elementos relevantes para a compreensão
dos processos de produção colaborativa.

Como interpretar
o significado dos estilos juvenis? É aqui que a perspectiva analítica do
cotidiano nos pode ajudar a decifrar o significado, tantas vezes oculto, desses
estilos. De que modo? Pela contextualização desses estilos e da relação de uso
que os jovens têm com eles. Ao fornecer aproximações
à realidade social que revelam a forma como esta é socialmente construída, a
perspectiva do cotidiano toma por base de incidência os contextos vivenciais
dos indivíduos que, por sua vez, iluminam ou informam os contextos sociológicos (analíticos, interpretativos,
explicativos) usados pela teoria. (PAIS, 2008).

Diante deste contexto, este artigo expõe resultados
preliminares de pesquisa de doutorado em andamento e tem como objetivo a descrição do projeto das Classes Culturais Digitais (Lyon/ França), realizadas com a participação
de jovens alunos, com o intuito de analisar alguns aspectos do projeto sob a perspectiva do campo dos Multiletramentos. Busca-se também refletir acerca das possíveis contribuições e
dificuldades encontradas no desenvolvimento de um projeto inovador e híbrido
(presencial e virtual).

As Classes Culturais Digitais
colocam estudantes e seus professores
com artistas, cientistas ou espaços culturais para realizar projetos educacionais e artísticos colaborativos por meio
das mídias digitais. Como metodologia, utilizam a pedagogia de projetos
construindo suas práticas a partir dos contextos.

Compreender o potencial de
produções colaborativas por meio das mídias digitais
é indispensável, uma vez que o processo de criação coletiva implica aspectos a
serem analisados em diferentes âmbitos, que podem ser desenvolvidos dentro e
fora do espaço escolar. Dessa forma, é possível entender que refletir sobre as
práticas de letramentos digitais em produções colaborativas na
escola pode incitar novas formas de olhar para o mundo, de se expressar, de
construir narrativas, de reflexão e de adquirir conhecimento.

Corroboramos o que foi exposto por Fantin quando afirma que a
produção audiovisual na escola é “capaz de aproximar
educação, comunicação, arte e cultura através de um processo coletivo e
intencional” (FANTIN, 2006, p. 10).  São
muitas as possibilidades pedagógicas e intencionais de produzir
colaborativamente através das mídias na educação.
Quando articuladas com as narrativas e com as linguagens dos jovens, podem
ampliar o repertório cultural, as possibilidades de expressão e comunicação e o
fazer coletivo.

A pedagogia dos meios não estaria apenas preparando as
alunas e alunos para uma “leitura crítica”, mas
principalmente para transcenderem sua condição de consumidores para produtores
de narrativas audiovisuais que atendam as suas preocupações e exigências
políticas e que sejam reveladoras de suas visões de mundo. (OROFINO, 2005, p. 125).

É importante que os educadores
desenvolvam diálogos e debates em relação ao que recepcionamos da mídia em
nosso cotidiano. É preciso compreender a linguagem de cada meio, com suas
edições e enquadramentos, analisar as possíveis intenções do produtor e os seus conteúdos. Dessa forma, parte-se para uma
mediação tecnológica que estimule a reflexão crítica dos meios.

Em meio às mediações tecnológicas, o termo hibridismo, para Santaella
(2007, p. 133), é entendido como a “atual
coexistência, convivência e sincronização das
culturas oral, escrita, impressa, massiva, midiática e ciber que se misturam
todas elas na constituição de um tecido cultural polimorfo e intrincado”. A
autora caracteriza a cultura contemporânea a partir do hibridismo como fluida, ubíqua, nômade, líquida. (SANTAELLA, 2007, p.
135).

Partindo de raciocínio
semelhante, o campo dos Multiletramentos emerge justamente a partir destas
características contemporâneas de multimodalidade dos meios e da diversidade cultural no âmbito educacional e social, com o intuito de entender a
complexidade da realidade escolar e sua relação com as mídias multimodais.

2 MULTILETRAMENTOS
E OS EVENTOS DE LETRAMENTOS DIGITAIS

A Pedagogia dos Multiletramentos
parte do pressuposto de que o conhecimento humano é
embutido em contextos sociais, culturais e materiais e desenvolvido como parte
de um processo de interações colaborativas com outros de diferentes
habilidades, contextos e perspectivas, que fazem parte de uma mesma
comunidade.

[...] o termo Multiletramentos foi “escolhido
para descrever dois importantes argumentos que se colocam diante da ordem
cultural, institucional e global emergente: a multiplicidade de canais de
comunicação e a importância crescente da diversidade linguística e cultural. (CAZDEN, COPE et al., 1996, p. 63).

Diante de uma sociedade complexa, em que discursos diversos são
contrapostos e deslocam-se de sentido e significado constantemente, e que o
modo de representação e interpretação são colocados
no centro dos discursos, o campo dos Multiletramentos
emerge da necessidade de compreender como a sociedade produz e interage com as novas
formas multimodais de comunicação.

A Pedagogia dos Multiletramentos
defendida pelo New London Group é fruto dos desdobramentos de discussões entre
dez educadores – Courtney Cazden, Bill Cope, Norman Fairclough, James Gee, Mary
Kalantzis, Gunther Kress, Allan Luke, Carmen Luke, Sarah Michaels e Martin Nakata. Esses estudiosos se encontraram em 1994,
com o objetivo de debater os propósitos da educação de forma mais geral, assim
como a relação estreita destes com a pedagogia do letramento. Como primeiro resultado dessas discussões, o grupo
publicou, na Harvard Educational Review, o artigo seminal “A Pedagogy of Multiliteracies:
Designing Social Futures” e, quatro anos mais tarde, a coletânea Multiliteracies: Literacy
Learning and the Design of Social Futures, que, além de uma reedição do
artigo de 1996, inclui dezesseis capítulos escritos
por integrantes do grupo que foram reunidos inicialmente e de outros educadores interessados em
redesenhar suas práticas na perspectiva de Multiletramentos, partindo do pressuposto que
letramento é prática, designada para aprender
criticamente e produzir.

A Pedagogia dos Multiletramentos
propõe três elementos, que reforçam o caráter dinâmico e ativo do termo Design. São eles os Designs Disponíveis, o
Designing e o Redesign (Quadro 1), que não são governados por regras estáticas e não são lineares.

Quadro 1
– Elementos da Pedagogia dos Multiletramentos

Nome do elemento

Descrição

Design Disponível (Available Design)

Inclui a gramática de vários sistemas semióticos. Inclui as ordens do discurso
(estilo, gênero, dialeto, vozes) Significado.

Designing

Transformação desses modos de significação em seu uso híbrido e
intertextual.

Redesign

Status subsequente a ser recebido.

Efeitos do significado/sedimentação do significado

Fonte: Elaborado pelas autoras, a
partir de informações de Cope e Kalantzis (2000).

Os designs disponíveis (availables designs) incluem diversos sistemas
semióticos disponíveis, como a linguagem oral e escrita, filmes, gestos,
fotografias e outros. Abarca a ordem do discurso, que se constitui na forma
como os discursos são estruturados, que são produzidos socialmente, interligados e dinamicamente intercalados.

O designing está relacionado com o modo como
atribuímos significados aos recursos disponíveis, no ato de apropriar-se e
reapropriar-se dos padrões. O designing funciona simultamenamente com os
designs disponíveis e se reproduzirá mais ou menos
radicalmente, “dados os conhecimentos, as relações sociais e as identidades, e
ainda dependendo das condições sociais sob as quais o
designing ocorre.” (COPE; KALANTZIS, 2000, p. 22, tradução nossa).
Não é a simples reprodução dos designs disponíveis, é
a reapropriação do conhecimento produzindo novas construções e representações
da realidade.

O redesign se expressa como o significado
transformado. Pode ser mais ou menos criativo ou reprodutivo dependendo dos
recursos disponíveis, e, no meio deste processo, os
criadores de significado se transformam, reconstruindo e renegociando suas
identidades. E, como um ciclo, o redesign torna-se um novo Design Disponível,
um novo recurso para criação de novos significados. (COPE; KALANTZIS, 2000, p. 23, tradução nossa).

A Pedagogia dos Multiletramentos
identifica quatro eixos substanciais, que não consistem em fases ou ordem
estabelecidas, são interligados e podem apresentar-se em diferentes
configurações: prática
situada, instrução aberta, enquadramento
crítico e prática transformada. (Quadro 2).

Quadro 2 – Eixos dos Multiletramentos

Eixos

Descrição

Prática situada

Imersão em práticas significativas
dentro de uma comunidade de aprendizes, recrutando experiências anteriores e
atuais dos alunos, bem como suas comunidades e discursos extraescolares,
como parte integrante da experiência de aprendizagem.

Instrução aberta

Inclui as intervenções ativas por parte do
professor e de outros especialistas que desenvolvem atividades de
aprendizagem e que permitem ao aprendiz obter informações explícitas em
momentos em que é mais útil organizar e orientar a prática. Importante aqui é
a consciência em relação ao que se está aprendendo.

Enquadramento crítico

O objetivo é ajudar os alunos a
enquadrar seu domínio crescente na prática (prática situada) e controle
consciente e compreensão (instrução aberta) em relação às conexões históricas,
sociais, culturais, políticas, ideológicas e centradas no valor de sistemas
particulares de conhecimento e prática social. Aqui, crucialmente, o
professor deve ajudar os alunos a desnaturalizar e tornar estranho novamente
o que aprenderam e dominaram.

Prática transformada

Objetivo é retornar aonde começamos,
para a prática situada, mas agora numa “reprática”.
Os alunos devem ser capazes de mostrar que podem implementar entendimentos
adquiridos por meio da instrução aberta e do enquadramento crítico em
práticas que os ajudam a aplicar e revisar simultaneamente o que
aprenderam.

Fonte: Elaborado pelas autoras, a
partir de informações de COPE; KALANTZIS, 2000.

A prática situada baseia-se nas
experiências projetadas e projetantes dos alunos. Na instrução
aberta, os alunos moldam para si uma
metalinguagem explícita do design, no enquadramento crítico, os significados são relacionados aos seus contextos e
propósitos sociais, e é na prática transformada que os alunos transferem e recriam designs de significado de um contexto para o outro.

Estes quatro movimentos
pedagógicos do campo dos Multiletramentos não são lineares e não representam
etapas, eles são relacionados de maneiras complexas e podem contribuir na
compreensão das particularidades do uso das mídias na
escola e no desenvolvimento de estratégias de práticas de letramentos digitais coerentes com o perfil das
condições juvenis atuais.

O  letramento digital
não está isolado de outros letramentos, pelo contrário, o letramento
digital  implica  numa  convergência
de  letramentos  que
sofrem  mudanças qualitativas  de
acordo  com  as
práticas  culturais  adotadas
pelos  diferentes grupos sociais.
(PASSERINO, 2011).

Assim, práticas pedagógicas de
letramentos quando permeadas pelas mídias
digitais podem envolver os eixos e dimensões identificados pelas proposta da Pedagogia dos Multiletramentos. Esses eixos e
dimensões são permeados de ações de letramentos que podem ser digitais ou não.
Atualmente, as nomenclaturas referentes ao termo
letramento são amplas, neste artigo realizaremos a análise de uma prática de
letramento digital entendendo-a como:

É uma atividade
observável, que se estrutura por planejamento, objetivos, temas, conteúdos
etc., e se realiza com a interação e mediação entre
os participantes envolvidos, os quais fazem suas apropriações, usos e produções
preferencialmente (mas não necessariamente apenas) em ambientes digitais. É,
sobretudo, situado no interior de práticas mais amplas, as práticas de letramento digital, em um contexto de
cibercultura.(FERNANDES; CRUZ; AMANTE, p. 84, 2017).

Para realizar a análise e fazer a
relação teórica em um projeto inserido em espaços escolares, vamos
contextualizar as Classes Culturais Digitais de Lyon, enfatizando sua estrutura e sua plataforma digital em uma das sete temáticas do projeto.

3 AS
CLASSES CULTURAIS DIGITAIS DE LYON

O projeto intitulado “Classes
Culturelles Numériques”, que aqui traduzimos como “Classe Culturais Digitais”
(CCD), surgiu com o intuito de desenvolver usos das
mídias digitais na cidade de Lyon (França) para produções colaborativas. São
desenvolvidas e administradas pela Erasme, um laboratório de inovação que se dedica a previsão, observação e
desenvolvimento de métodos de inovação tecnológica abertos, para estímulos de
usos digitais na educação, na cultura e nos serviços pessoais.

Em 15 de maio de 2002, foi
realizada a primeira experiência do projeto Classes Culturais Digitais, com a temática “criação musical”. Essa experiência, em continuidade
no ano de 2003, marcou a primeira residência de um compositor on-line em conexão com dez classes de escolas diferentes do
território de Lyon. Desde então, as Classes Culturais Digitais são oferecidas todos os anos com turmas e escolas diferentes, com uma média de cinco temáticas, atingindo cerca de cinquenta classes e quase 3.000 estudantes por ano.

Esse artigo se restringe na experiência do projeto
realizada nos anos de 2018/2019 (referente a um ano letivo na França, que se
inicia em setembro). Neste período, foram disponibilizadas para as escolas sete temáticas: On tourne (produção de audiovisual), Invisibles (natureza nos
centros urbanos), 14/18 (Primeira Guerra Mundial), Zérogaspi (formas de lutar contra o desperdício alimentar), Air
(escrita literária colaborativa), Habiter (redescoberta do lugar onde vive) e Code (codificação).

Cada temática possui um
profissional especializado responsável pelo seu planejamento e desenvolvimento, trabalhando ora online (publicando as tarefas na
plataforma, respondendo dúvidas, disponibilizando materiais), ora
presencialmente (realizando atividades práticas em sala de aula, ao ar livre ou
em associações). Cada temática envolve no máximo dez escolas, que vão produzir colaborativamente no desenvolvimento
de um projeto. Após uma primeira definição da estrutura do projeto, o
profissional capacitado e responsável pela temática a apresenta para os
professores, para que possam agir de acordo com as expectativas dos estudantes e seus contextos.

As CCD possuem um planejamento
bem definido, no sentido em que sua estrutura geral, não importando a temática,
é pontuada por três atividades principais: O dia do lançamento, também chamado
de dia de formação, no qual os professores se
encontram com os coordenadores do projeto. Na ocasião, todos se apresentam, os
professores aprendem a navegar na plataforma laclasse.com, fazem questionamentos e tomam
decisões a respeito do andamento do projeto. A segunda atividade são os encontros em classe, em que
professores e alunos trabalham juntos nas tarefas publicadas na plataforma. E
por fim, é no encontro final que todas as classes se encontram presencialmente pela primeira vez
para ver o resultado final e trocarem experiências.

Como são sete temáticas, optamos
por abordar neste artigo a temática “On tourne” (Tradução: estamos gravando),
que seguiu este mesmo roteiro, sendo pontuada por essas três atividades
principais, como é possível observar na
Figura 1.

Figura 1
– Principais atividades das Classes Culturais Digitais de Lyon

Fonte: Material do projeto, traduzido para o
português.

A temática On Tourne (Estamos gravando) visa a realização de um curta metragem colaborativo, em
que um cineasta profissional convidado conduz dez
turmas de escolas públicas de Lyon, que atuam no nível de ensino denominado “collège” na França, (que se aproxima do ensino fundamental no Brasil - idades aproximadas entre 9 e 15 anos). Os
roteiros são criados pelas turmas, e os trechos de cada classe são adicionados uns aos outros, formando um
curta metragem único.

No dia do lançamento do projeto, os
professores têm a oportunidade de conhecer os conceitos fundantes e seus
objetivos principais. No primeiro momento da
formação, há uma rodada de apresentação, os professores fazem questionamentos e planejam algumas ações em
comum. A segunda parte da formação é
dedicada à plataforma, nessa ocasião, os professores exploram o site e
obtêm as informações
necessárias para o uso ao longo do projeto. Logo após a formação, a primeira
tarefa é publicada na plataforma. Os professores vão para a escola e apresentam
o projeto aos alunos, cada um com sua estratégia pedagógica específica, pois o
professor possui a liberdade de se organizar no
projeto, conforme o seu contexto, suas necessidades e suas disponibilidades de
horário.

Cada missão publicada no site
possui uma data para entrega final e os prazos precisam ser respeitados, pois se trata do
desenvolvimento de uma narrativa construtiva, em que
as fases são interligadas umas às outras.

4 A
PLATAFORMA LACLASSE.COM

A plataforma digital laclasse.com é utilizada por toda a metrópole de Lyon e possui muitas
funcionalidades no âmbito educacional. Diante disso, é classificada como “ENT”
(Espace numérique de travail, a tradução referente em português seria AVA - Ambiente Virtual de
Aprendizagem). Como a plataforma é muito abrangente,
a apresentação e a análise serão realizadas com ênfase no projeto das Classes
Culturais Digitais, que utilizam a plataforma laclasse.com para o desenvolvimento de seus
projetos colaborativos. A plataforma é acessada por professores, pais, alunos e
comunidade escolar.

A plataforma laclasse.com foi fundada há 17 anos em resposta a questões
relacionadas aos planos digitais para a educação. Dedicada aos estabelecimentos escolares da
metrópole de Lyon, atualmente é utilizada por 284 estabelecimentos e possui cerca
de 160.000 usuários, contém páginas
públicas e privadas. Através de uma conta única, os usuários têm acessos a
diferentes serviços digitais de acordo com o perfil de sua conta: diretor,
professor, aluno, pais, etc. No portal, As Classes Culturais
Digitais representam apenas uma das muitas funcionalidades desta plataforma.

Após o preenchimento com os dados
de identificação, acessamos a página de acolhida do AVA. Neste local, têm-se as
principais seções do portal, com base em seu perfil,
seus direitos e a instituição a que você pertence. Possui quatro zonas
principais: 1. Informações sobre o perfil do usuário, a qual permite a modificação de
campos como data de nascimento, senha, fotos e outros; 2. Fluxo de atualidades,
essa zona é atualizada com informações dos
administradores do site, atualizações dos blogs desenvolvidos no site; 3. As chamadas “telhas” ou seções, em que cada uma corresponde a um módulo, ou ferramenta, ou a um recurso, que são instalados pelos administradores da plataforma; 4. Ajuda, essa zona contém tutoriais
sobre a utilização da plataforma. (Figura 2).

Figura 2 – Homepage da plataforma laclasse.com

Fonte: Printscreen
da página de acolhida da plataforma, 2019.

Na homepage do site, é possível
perceber a interface simples, dinâmica e com uma
paleta de cores diversificada. A plataforma é um espaço com múltiplas funções
como arquivação de diferentes tipos de materiais digitais e recursos
pedagógicos, por exemplo, quiz, blogs, caderno
de textos e realização de trabalhos colaborativos; este último é no qual se encaixam as Classes Culturais
Digitais. Também é possível no site interagir com órgãos da Educação Nacional e
ter um acompanhamento da vida
escolar, como a visualização de notas e faltas. É uma plataforma para comunicação entre os diferentes atores da
comunidade escolar e, por fim, possui um espaço para organização pessoal, com
envio de mensagens e arquivamento de documentos pessoais. (Figura 3).

Figura 3 – Funcionalidades da
plataforma Laclasse.com

Fonte:
Material do Projeto, tradução nossa, 2019.

Ao clicar na seção Classes
Culturais Digitais, visualizamos as sete temáticas ofertadas no ano vigente de
observação, é possível também acessar uma aba que contém os projetos arquivados
de anos anteriores.

A plataforma comporta uma linguagem multimodal
e possui diferentes seções de interação, como fórum, blog pedagógico, espaços de discussão, espaço
para postagem de recursos diversos. O desenho do cenário da temática “On Tourne” na plataforma foi personalizado e adaptado para essa proposta específica. A navegação é
intuitiva e nos espaços de acesso público (www.ontourne.laclasse.com) também é
possível visualizar os projetos com todas a suas etapas: como as instruções
dadas pelo profissional e as interações realizadas
pelos alunos, podendo utilizar vídeos, fotos, imagens e textos (Figura 3).

Figura 4 – Interface da temática “On tourne” na
plataforma do projeto

Fonte: Printscreen da tela
principal da temática “On Tourne” das
CDD, 2019.

O design da plataforma possibilita o acesso ao conteúdo de diferentes formas,
apresentando novos rearranjos, para a adaptação visual aos objetivos de quem
acessa. No menu inferior, é possível escolher como se deseja visualizar as
atividades.

Por ser um projeto que objetiva a
produção de trabalhos colaborativos e
interdisciplinares, as dimensões pedagógicas da plataforma possuem essa
perspectiva. Permite que professores, alunos e o profissional proponente do
projeto interajam, tirem dúvidas e construam juntos a proposta. Sua metodologia consiste em um sequenciamento preciso, com trocas e
reuniões on-line e presenciais com o profissional da área (o cineasta
condutor do projeto), publicações regulares na plataforma ao longo do ano e
interações entre classes de diferentes instituições.
A maior parte das interações do projeto entre o diretor, alunos e professores
são feitas na plataforma. O cineasta aparece presencialmente na escola em dois
momentos: para apresentação e ajustes no roteiro e para as gravações das cenas
escritas pelos alunos.

Dentre as funcionalidades
específicas da temática, a plataforma apresenta 5 zonas específicas no menu
horizontal inferior: 1. Timeline; 2. Missões; 3. Turmas participantes; 4.
Recursos; e 5: Atualidades. Essas zonas são
constituídas de botões específicos que são descritos
no Quadro 3.

Quadro 3 – Funcionalidades dos ícones da
plataforma

Botão

Ícone

Descrição e Função

Todas as tarefas

Visualização de forma interativa de todas as missões da temática.

Agenda

Seção na qual os coordenadores do projeto publicam as principais datas
da temática, como dia de entrega das respostas, dia dos encontros
presenciais, entre outros.

Blog pedagógico

Espaço para trocas entre administradores e professores participantes
do projeto. Nesse espaço são publicados informes para os professores,
documentos, como por exemplo o formulário de direito de imagens, entre
outros.

Entregas

Espaço onde os professores devem postar as entregas finais do projeto
de cada turma.

Tarefas

Nesta zona, cada número corresponde a uma tarefa, ao clicar, você
visualiza a instrução e as respostas de cada turma para cada tarefa.

Turmas

Nesta zona, ao clicar em cada uma das escolas, você visualiza as
respostas por estabelecimento.

Espaço recursos

É a biblioteca do projeto, ali são arquivados os documentos referentes
a temática, podem ser publicados pelos parceiros, pelo diretor, por
professores e recursos pedagógicos.

Espaço de discussão

É o fórum do grupo, espaço para troca de mensagens.

Espaço doc

Espaço em que professores e coordenadores do projeto podem arquivar
documentos.

Atualidades

É o local que apresenta as últimas atualizações realizadas no projeto.

Fonte: Elaborado
pelas autoras, 2019.

Finalizada a descrição geral da
plataforma, precisamos ressaltar aqui, seu papel
fundamental no desenvolvimento das CCD, pois é através dela que alunos e
professores podem visualizar as respostas das outras escolas, receber as
tarefas e os feedbacks, facilitando a interação entre os atores. Outro ponto de destaque do site laclasse.com é a multimodalidade presente,
como a possibilidade de publicação de fotos, textos, vídeos, etc.

5 A TEMÁTICA ON
TOURNE: PRODUÇÃO AUDIOVISUAL COLABORATIVA

“É um uma ideia maluca
que tivemos, fazer um filme com dez escolas”. (Christoph – coordenador do
projeto – Notas do Diário de Observação)

“Sua missão, se você
aceitar, será fazermos juntos um filme do qual você mesmo será o autor. [...]
Você está pronto? Boa sorte. Até breve. Hakim.”
(Trecho da primeira postagem do animador do projeto na plataforma)

A temática “On Tourne”, como apresentamos brevemente na
contextualização das CDD, tem como objetivo a realização de uma produção
audiovisual colaborativa, com a participação de 10 turmas de escolas
diferentes. A primeira frase deste item foi dita pelo coordenador do projeto no dia da
formação com os professores. “A ideia maluca” remete ao fato que nem mesmo os
coordenadores do projeto sabiam como seria a continuidade do filme, uma vez que tudo
dependeria das ideias apresentadas pelas turmas, pois
o projeto é dinâmico e colaborativo.

Em sua estrutura, cada turma tem
como meta a escrita de uma sequência com cerca de três minutos no máximo, que seriam
adicionadas umas às
outras para a formação de um curta-metragem de cerca de
30 minutos. A construção do roteiro é feita por alunos e professores, com a
condução e mediação do diretor cineasta. Essa mediação acontece na maior parte
on-line, e por vezes presencialmente também. No dia da formação, os
professores apresentaram dúvidas diversas, uma delas
seria sobre a continuidade do produto audiovisual. “Como o filme terá
continuidade se os personagens mudarão a todo tempo? Como faremos com o
figurino?” eram algumas das inquietações dos professores presentes na
formação. É
certo que quando iniciamos um projeto de criação
coletiva, não há como ter respostas a todas as questões.

Em sua estrutura geral, o projeto
“On
Tourne”
seguiu as etapas padrões presentes em todas as temáticas. Foram publicadas 4
tarefas ao longo do projeto (Quadro 4) que seguiam
uma agenda preestabelecida, com cerca de um espaço de 3 a 4 semanas entre uma
resposta e outra.

Quadro 4 – Tarefas da temática On Tourne

Tarefas da temática On tourne

Título

Descrição resumida das instruções

1ª Tarefa: Que tipo de filme você
gosta?

Para começar, gostaria de conhecer
você. Diga-me o que você gosta no cinema. Que tipo de filme você gosta? Quais
são suas cenas favoritas? Eu também gostaria que você se apresentasse.
Descreva-me sua turma e sua escola. Diga-me também por que vocês são a melhor
equipe de diretores da metrópole de Lyon.

2ª Tarefa

Temática do cenário

Escrever um roteiro de até três
páginas sobre o seguinte contexto: um jovem adolescente é vítima de uma
prática discriminatória cometida por um grupo de jovens da sua idade. Como
resultado desse ato desprezível, o grupo cai por acaso na boneca Annabelle,
que os fará passar quinze minutos juntos. No final da história, o adolescente
sai (ou não) do boneco?

3ª Tarefa

Storyboard e Ficha de Serviço

1) Fazer alterações nos roteiros,
como: cortar e simplificar cenas e, em seguida, enviá-lo para que eu possa
validá-lo. 2) Fazer o storyboard do roteiro
para que você possa ter uma visão de todos os planos. 3) Refletir sobre as
divisões das funções no set de filmagem.

4ª Tarefa Preparação para filmagem e
making off

A quarta tarefa foi publicada na
plataforma em formato de vídeo. Nele, o diretor/cineasta solicitava que cada
escola se atentasse à produção para os dias de filmagens, e mencionava também
a preparação do Making off.

Fonte: Elaborado pelas autoras, 2019.

Foi a primeira vez que a temática “On Tourne”, com esta configuração e
objetivos, foi realizada pelas CCD. Por se tratar de uma temática que
foi desenvolvida ao longo de um ano, vamos limitar nossa análise às respostas dadas na primeira atividade do projeto e alguns aspectos relacionados
ao uso da plataforma.

6
ANÁLISE E DISCUSSÃO DE ALGUNS ASPECTOS DOS
PROCESSOS DE PRODUÇÃO COLABORATIVA DO PROJETO

Para a reflexão crítica de alguns elementos do projeto, vamos analisar um evento de multiletramentos e em seguida refletir sobre alguns aspectos fundamentais da temática. Chamamos “eventos de
multiletramentos” as práticas que são permeadas por diferentes mídias digitais,
utilizando formas comunicacionais variadas dentro de
uma mesma atividade. Adotamos a metodologia de abordagem qualitativa e
quantitativa.
Para a
construção dos dados, realizamos a observação participante durante um ano, aplicamos questionários com perguntas
abertas e fechadas e realizamos também observação digital na plataforma
laclasse.com.

Cerca de 224 alunos e 28
professores participaram da temática “On tourne” no ano em que realizamos a pesquisa. As observações
participantes ocorreram em uma das dez classes, no “Collège Jean Monnet”, e dessa forma o questionário foi aplicado apenas a esta turma em específico para
que a conhecêssemos melhor. Nas demais classes que integram esta temática do projeto, observamos suas interações na
plataforma digital.

Os questionários foram elaborados
para esta pesquisa com o intuito de conhecer as
práticas midiáticas dos alunos e professores e suas opiniões relacionadas ao
projeto CDD. Foram aplicados dois
questionários (no início e ao final do projeto) para 25 alunos com
idades entre 13 e 15 anos, e para duas professoras dessa turma das disciplinas de francês e documentalista (professora encarregada do centro de pesquisas da escola). Nos questionários haviam
questões voltadas para conhecermos o perfil dos alunos, suas práticas midiáticas dentro e fora do espaço escolar e suas
opiniões em relação ao projeto das Classes Culturais Digitais. O evento de multiletramentos
escolhido para análise é a primeira atividade proposta e publicada na plataforma.

Na primeira atividade do projeto que solicitava que cada turma se apresentasse e discorressem sobre os seus gêneros de filmes
prediletos, observamos fortes aspectos das dimensões da Pedagogia dos
Multiletramentos. Dentre elas, a prática situada, a partir das experiências
vividas pelos alunos, que começaram a expor suas opiniões e a refletir sobre os motivos pelos quais gostavam
ou não de determinados gêneros cinematográficos, desenvolvendo argumentos
críticos para as suas preferências. Ao analisarmos as
respostas na plataforma, tem-se uma variedade de produtos publicados, como vídeos, fotos e
cartazes (Gráfico 1). Cada professor utilizou estratégias pedagógicas e recursos diferentes, mostrando assim aspectos
multiculturais e multimodais presentes nas turmas.

Gráfico 1 – Tipos de produtos publicados na
primeira resposta

Fonte:
Elaborado pelas autoras, 2020.

O Gráfico 1 mostra que a maioria das escolas
optou por publicar fotos na resposta da primeira atividade. Elas representavam as dependências das
escolas, os momentos em que escolhiam os gêneros de filmes preferidos pela
turma e os cartazes produzidos. Dentre os vídeos postados, têm-se exemplos de
produções feitas pelas turmas e também de trailers dos filmes que os alunos
admiram. Nenhuma turma produziu áudio e, dentre os cartazes publicados, havia colagens com cenas de filmes,
produção de mapa mental, entre outros. Com isso, percebemos as muitas linguagens
utilizadas e a presença da multimodalidade no espaço escolar.

Em resposta a uma questão sobre o que os alunos sentiam ao participar do projeto, a motivação e a curiosidade foram
os sentimentos manifestados (Gráfico 2). Percebemos isso também, ao estarmos presentes durante a observação participante.

Gráfico 2 – Sentimento dos alunos sobre participação
no projeto

Fonte:
Elaborado pelas autoras, 2020.

No início das atividades, em resposta ao primeiro
questionário aplicado, os alunos afirmaram achar a plataforma atraente e legal.
Porém, ao longo do projeto, declararam que acessavam raramente o site, e poucos postaram comentários ou conectavam-se com frequência (Gráfico 3 ).

Gráfico 3 – O que os alunos pensam sobre a
plataforma do projeto

Fonte:
Elaborado pelas autoras, 2020.

Acreditamos que a plataforma se
tornava mais acessível quando estavam em classe e
precisavam postar as atividades para trabalharem de forma coletiva. Constantemente em classe, os
professores projetavam o site para todos da sala visualizarem juntos. Já nos seus domicílios, os alunos acessavam
raramente.

Em relação às interações iniciais na plataforma, após a publicação da primeira
postagem do cineasta com as primeiras tarefas, é possível responder ou iniciar
um diálogo através do fórum. Cerca de quinze dias após a primeira postagem, um aluno iniciou a
interação no fórum afirmando “eu gosto de filme de ação e
aventura. E tenho uma questão a fazer: essa profissão você exerce a quanto
tempo?” Após essa primeira publicação uma professora cuidadosamente postou um comentário, realizando algumas correções
gramaticais no
que o aluno havia escrito, e só em dezembro o cineasta respondeu o aluno contando
seus percursos iniciais na carreira cinematográfica. Apesar da boa intenção da
professora, uma correção gramatical na primeira postagem pode significar uma apreensão por parte dos alunos em continuar com suas interações na plataforma.

Outro motivo que pode ter
interferido nessa interação no fórum do projeto está na temática em si, que
exigia muita prática e respostas coletivas (uma resposta em nome do grupo
todo), se compararmos com outras temáticas deste mesmo ano, em que observamos maior interação no fórum da plataforma
entre o especialista e os alunos.

De uma forma geral, alguns fatores são essenciais e
se mostraram fundamentais para um bom desenvolvimento do projeto. O primeiro
deles está no engajamento dos professores e do cineasta. Na temática On Tourne os professores dão o ritmo e a energia
necessários,
definindo as melhores estratégias pedagógicas para o desenvolvimento do
projeto. Dedicaram muitas aulas e
conseguiram, na maioria das turmas, envolver os alunos nas atividades propostas. Dessa forma,
o projeto contou também com a motivação e engajamento dos participantes.

Os
professores fazem escolhas a partir de um repertório de abordagens pedagógicas
(experienciais, conceituais, analíticas, aplicadas) que são apropriadas para a
matéria/tarefa, indivíduos/classe. Ao vincular os dois últimos pontos
(multimodalidade e pedagogia), para garantir o desempenho do aluno, isso deve
atender à diversidade e, na era da mídia digital, usar seus recursos mais
amplos, por exemplo aprendizagem onipresente, aprendizagem colaborativa etc.,
para as atividades de aprendizagem dos alunos. (COPE;
KALANTZIS; FERNANDES, 2017).

O fato de envolver diferentes estabelecimentos
escolares,
sendo este um dos principais elementos inovadores do projeto, caracterizou-se como um aspecto motivador, despertando um senso de curiosidade por parte dos alunos e até mesmo
dos professores, pois, ao longo do projeto, os participantes levantavam questões sobre as outras escolas.

Ao trabalhar com as preferências cinematográficas dos alunos nesta primeira
atividade, em que todos argumentavam e realizavam
análises críticas das experiências fílmicas, ocorreu o que Kalantzis (2017) discorre em entrevista sobre uma noção de diversidade
em que “os
alunos chegam às aulas com diferentes
experiências, interesses e modos de envolvimento. Precisamos reconhecer e se envolver ativamente com
essa diversidade, de fato, para valorizá-la.” (KALANTZIS, 2017, tradução
nossa).

Outro
fator crucial e importante é o tempo dedicado ao
projeto (organização e disponibilidade de tempo). Realizar
uma produção audiovisual de alto nível técnico, com
muitas pessoas envolvidas, em pouco tempo disponível, pois
as escolas enfrentam um currículo apertado e um
cotidiano conturbado, é uma tarefa bem complexa.

Contudo, foi um projeto interdisciplinar
que proporcionou uma formação crítica com ampliação de novas referências tanto
de caráter cinematográfico, letramentos tradicionais (na escrita colaborativa do roteiro), quanto de letramento audiovisual
nos aspectos técnicos de realização de filmagens, entre outros.

Quando os alunos justapõem
diferentes linguagens, discursos, estilos e abordagens, eles ganham
substancialmente em habilidades metacognitivas e metalinguísticas e em sua
capacidade de refletir criticamente sobre sistemas
complexos e suas interações (COPE; KALANTZIS, p. 15, 2000).

O caráter híbrido e coletivo do
projeto propiciou momentos
de expressão de ideias, de diálogos, de criação colaborativa. A multimodalidade já está
presente nas relações escolares analisadas, pois, só ao observamos as primeiras respostas que foram dadas pelas escolas,
vemos a autonomia protagonizada pelas turmas ao desenvolverem diferentes tipos de produtos, fazendo uso das
hipertextualidades presentes, anexando vídeos, fotos, mapas mentais,
poesias.

7
CONSIDERAÇÕES

As Classes Culturais Digitais se
caracterizam como um projeto inovador e dinâmico que tem como objetivo o uso
dos meios digitais para desenvolvimento da criatividade, do pensamento crítico
e do trabalho colaborativo. O projeto envolve a
participação de diferentes atores: instituição coordenadora, escolas, profissionais
especializados, professores, alunos e parceiros. Com o intuito de descrever e analisar alguns aspectos do projeto sob a perspectiva dos
Multiletramentos, este artigo desenvolveu reflexões
relacionadas à multimodalidade presente, às interações entre os momentos virtuais e presenciais,
e alguns pontos que consideramos essenciais para seu funcionamento.

Por ser um projeto muito complexo
e híbrido, o fator limitante deste artigo está no
fato de não realizarmos uma análise panorâmica de todas as etapas referentes ao
projeto, pois
tratamos aqui de um recorte relacionado a uma pesquisa de doutorado. Como proposta para pesquisas
futuras, o
planejamento e a realização das Classes Culturais Digitais no Brasil seria fundamental
para entendermos como se dariam as interações dos participantes de diferentes escolas para a
realização de uma produção colaborativa utilizando as mídias digitais.

A aproximação com o campo dos Multiletramentos aparece no momento em que é
possível identificar características dos movimentos pedagógicos (prática situada,
instrução aberta, enquadramento crítico, prática transformada) em suas atividades. As CCD, também denominadas como residências artístíticas virtuais e presenciais, possibilitam análises das interações
nesses diferentes espaços educativos. Vimos que a articulação
entre o espaço físico e virtual nas práticas do projeto se dão de forma
peculiar, na medida em que o acesso à plataforma
acontecia coletivamente, em sala de aula, demonstrando
uma relação com o campo dos Multiletramentos na medida em que
utiliza as mídias para estimular a produção colaborativa tendo como ponto de
partida a cultura referenciada dos alunos.

Um aspecto que poderia ser mais estimulado é a interação na
plataforma, pois nessa temática em que realizamos as observações, poucos alunos
publicaram comentários. Logo no início, um aluno foi corrigido por ter cometido
alguns erros gramaticais em sua postagem, talvez
posturas como essas podem inibir a publicação.

Por fim, as CDD rompem com as estruturas tradicionais sob
diferentes aspectos. Como, por exemplo,
na relação professor aluno, em que o professor se torna mais um
integrante da equipe em busca das resoluções dos
desafios propostos. Sua dimensão inovadora pode ser vista na medida em que
implementa novas práticas pedagógicas, construindo uma estrutura original.
Apresenta então, uma reconfiguração nos formatos de ensino e aprendizagem,
atribuindo certa autonomia para os alunos, que, a qualquer momento, podem interagir na plataforma. O projeto foi permeado pelas
mídias digitais: tablets, câmeras, gravadores, plataforma, em todas as suas etapas.
Desta forma, o
uso desses recursos em interação com os atores do
projeto viabilizou e potencializou momentos para expressão de ideias, diálogos, criação
colaborativa e formação crítica.

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