MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01D69D91.0B3E7670" Este documento é uma Página da Web de Arquivo Único, também conhecido como Arquivo Web. Se você estiver lendo essa mensagem, o seu navegador ou editor não oferece suporte ao Arquivo Web. Baixe um navegador que ofereça suporte ao Arquivo Web. ------=_NextPart_01D69D91.0B3E7670 Content-Location: file:///C:/85899A32/02.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="windows-1252"
Respuesta social al estado de aislamiento por
Coronavirus, percepciones sobre educación
Social
response to the state of isolation by Coronavirus, perceptions about educat=
ion
Resposta
social ao estado de isolamento pelo Coronavirus,
percepções sobre educação
RESUMEN:
La crisis sanitaria acaecida ha implicado efectos
desoladores en todos los ámbitos de la sociedad, sin olvidar el horizonte
educativo. Con el propósito de evaluar la relevancia de la educación en la
cultura social contextualizada en época de pandemia, se ha explorado el
comportamiento de las comunidades de Twitter, recopilando y contrastando las
percepciones sobre la educación, formal y no formal, llevada a cabo en los
hogares, a raíz del confinamiento, durante este periodo de crisis. La
investigación obtuvo los tuits que hacían alusión a la temática educativa. =
Con
una base en la teoría fundamentada y a través de una recogida datos que se
originan en el Big data, se ha examinadao con técnicas de análisis de conte=
nido.
Las principales conclusiones hacen referencia a viejas demandas educativas =
que
se han manifestado como urgentes ante situaciones de estas características.
Entre otras, la formación docente, la competencia digital o la brecha digit=
al.
Palabras clave:
<= o:p>
ABSTRACT:
The health crisis has occurred has
brought bleak effects in all areas of society, not to mention the education=
al
horizon. In order to assess the relevance of education in the social culture
contextualized in the time of pandemic, the behavior of Twitter's communiti=
es
has been explored, compiling and contrasting perceptions of education, form=
al
and non-formal, carried out in homes, following confinement, during this pe=
riod
of crisis. The research obtained the tweets that alluded to the educational
theme. Based on informed theory and through a collection of data originatin=
g in
Big Data, it has been examined well with content analysis techniques. The m=
ain
conclusions refer to old educational demands that have manifested themselve=
s as
urgent in situations of this situation. Among others, teacher training, dig=
ital
competence or the digital divide.
Keywords: Lifelong education. Digital gap. Information technology. Coronavirus.<= o:p>
RESUMO:
A crise de saúde tem trazido efeitos sombrios em to=
das
as áreas da sociedade, sem mencionar o horizonte educacional. Para avaliar a
relevância da educação na cultura social contextualizada na época da pandem=
ia,
o comportamento das comunidades do Twitter tem sido explorado, compilando e
contrastando percepções de educação, formais e não formais, realizadas nos
domicílios, após o confinamento, durante esse período de crise. A pesquisa
obteve os tweets que aludiam ao tema educativo. Com base na teoria fundamen=
tada
e através de uma coleta de dados originários do Big Data, tem sido examinado
com técnicas de análise de conteúdo. As principais conclusões referem-se a
antigas demandas educativas que se manifestaram como urgentes diante de tais
situações. Entre outros, formação de professores, competência digital ou
divisão digital.
Palavras-chave: Educação ao longo da vida. Exclusão digital. Tecnologia da informa=
ção.
Coronavírus.
Actualmente el mundo ha estado inmerso en una crisis
global. La virulencia
del Coronavirus (COVID-19) no ha supuesto únicamente un
peligro de salud pública, sino que ha afectado a todos los sectores, por lo=
que
cada ámbito y cada individuo ha debido participar de las distintas medidas
sociales, económicas y educativas que ha generado.
Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han repercutido e
influido en la investigación educativa,
principalmente en sus procesos de análisis, al
igual que ha ocurrido en diversas disciplinas científicas
En l=
os
últimos años han surgido recientes <=
span
lang=3DES style=3D'border:none;mso-ansi-language:ES'>aproximaciones
instrumentales y metodológicas que estudian el dato digital, representando =
un emergente
paradigma comunicativo=
(ANDRADE
DEL CID ET AL., 2020). Estas comunidades digital=
es han
tenido una gran actividad durante el tiempo de pandemia, por ello esta investigación =
span>tiene por propósito evaluar ocasionadas el Big data, examinadas c=
on
técnicas de análisis de contenido, por medio del
entorno de programación del software Atlas.Ti.
Dife=
rentes
estudios sobre el uso de Twitter en el universo educativo (ADAMS
ET AL., 2018; DAVIS, 2015; FORNARA, 2=
018;
LACKOVIC ET AL., 2017; ROSELL-AGUILAR, 2018; TANG
& HEW, 2017) evidencian que esta red
social, dentro de un espacio digital común, permite a los usuarios interact=
uar
formando conexiones, las cuales conforman a
su vez, redes propias de interactuación a
partir del intercambio de contenido (ROIG=
-VILA Y
ÁLVAREZ, 2019=
). No
resulta especialmente sencillo recoger datos de esta plataforma, sobre todo
para estudios en el ámbito educativo (MURPHY,
2017). Aun así, la Web 2.0 y su
implementación como herramienta educativa ha s=
ido objeto
de numerosas investigaciones en
la literatura especializada (KARV=
OUNIDIS
ET AL., 2014), dada la capacidad transformadora de las redes =
para
sus aplicaciones en el área educativa, donde los medios tradicionales no se=
han
caracterizado por tener un rol destacado (MATA=
SSI Y
BOCZKOWSKI, 2020).=
Twit=
ter,
desde una perspectiva educativa, promueve la acción
recíproca entre los agentes educativos (JUNCO
ET AL., 2011), permitiendo además dar respuestas inmediatas (=
EBNER
ET AL., 2010), facilitando la creación de comunidades de
aprendizaje. Por todo ello, el uso de esta plat=
aforma
dentro del entorno didáctico se ha popularizado, existiendo cada vez una ma=
yor
utilización educativa de estas redes (GROS=
SECK
& HOLOTESCU, 2011).
La=
span>
percepción docente en relación a la utilización e implementación <=
/span>de las TIC en el contexto educativo, los factores cultura=
les y del
entorno, junto con las
políticas educativas (CHAI ET AL., 2013)
y sociales, repercuten directamente en la incorporación o =
no, de
estas al proceso de enseñanza-aprendizaje (VARE=
LA &
VALENZUELA, 2020)<=
/span>.
Concretamente, en l=
os
últimos años, esta herramienta ha visto aumentado el núme=
ro de agentes
educativos que hacen uso de ella, en
especial docentes, ge=
nerando
determinadas audiencias a partir de temas de interés (LITT
& HARGITTAI, 2016). Twitter, además
de una aplicación personal, posibilita el enri=
quecimiento
profesional (DAVIS,=
2015), siendo este uso el de mayor relevancia (VISS=
ER ET
AL., 2014), propiciando
experiencias y prácticas didácticas con la comunidad educativa (GROSSECK
& HOLOTESCU, 2011).
Por ello, el propósito principal de este análisis es
recopilar y contrastar las percepciones sobre la educación
Como=
enfoque
metodológico para este trabajo, la =
teoría
fundamentada, recientemente
ha visto aumentado
el número de afines y espacios en la investigación educativa, siendo ATLAS.=
ti
el principal soporte informático para desarrollarla (SAN
MARTÍN, 2014). El propósito que persigue es revelar y
desarrollar la teoría que arroja el contexto
investigado, y no obedecer a un
razonamiento deductivo avalado
Para explorar el comporta=
miento
de las comunidades digitales de Twitter, durante el periodo de crisis, se
obtuvieron los tuits trending topic (tendencia =
o tema
del momento) que hacían alusión a cuestiones educativas, por medio d=
e la herramienta de importación de datos del software =
span>ATLAS=
.t
Para
asegurar una adecuada calidad y la rigurosidad de
los procedimientos analíticos
Dada=
la
relevancia entre el método y la técnica, el vínculo entre la teoría
fundamentada y ATLAS.ti es indispensable
para optimizar y superar los =
tradicionalismos
en las prácticas de an=
álisis
de datos cualitativos, siendo los significados <=
/span>erigidos
intersubjetivamente entre investigador y partic=
ipante, esenciales
para teorizar respecto de la realidad investigada (SAN =
MARTÍN,
2<=
span
style=3D'border:none'>014). Una particularidad
fundamental de este enfoque metodológico es la
naturaleza circular del proceso (FLICK,
2007), lo que requiere por
parte del investigador una
reflexión sobre el proceso de investigación, dado
el nuevo camino, manifestándose un
claro vínculo entre recogida e interpretación de datos y selección de contenido
empírico.
Este software posibilita =
expresar el sentido circu=
lar del
análisis cualitativo, facilitando=
el muestreo teórico necesario para a un trabajo conceptual, donde cada de la codificación teóric=
a tiene
un espacio en el programa (SAN MARTÍN,
2014).
En esta investigación, los hashtags utilizados como descriptores de =
búsqueda han sido: #educaciónencasa,
#aprendoenlinea, #aprendoencasa, #educacióndigital, #clasesonline.
La muestra resultante=
una vez aplicados criterios de exclusión fueron 545 tuits<=
span
style=3D'border:none'>, recolectad=
os mediante la herramienta =
de
importación de ATLAS.ti su versión
Este
conjunto de datos se ha analizado inductivamente mediante la técnica de
análisis de contenido, apoyada en la teoría
fundamentada (ALARCÓN ET AL., 2017=
),
considerada muy apropiada para analizar cómo las personas interpretan su
realidad.
Para realizar este t=
ipo de
análisis hay que tener en cuenta la sistematicidad en la codificación (SAN
MARTÍN, 2014), por ello, inicia=
lmente
se ha llevado a cabo una codificación abierta, con el fin de identificar los
distintos conceptos subyacentes; una segunda axial, determinando las relaci=
ones
que se pueden encontrar; y una última codificación selectiva, con el fin de
analizar los datos de forma conjunta. =
span>Después de este análisis<=
/span> inductivo<=
span
style=3D'border:none'>, emergieron =
un total de 20 códigos co=
n los
que se han establecido las distintas categorías para la citación. Estos son:=
experiencia digital; ser=
vicios
educativos; educación formal; recursos en casa; educación no formal; formac=
ión
docente; competencia
digit=
al;
didáctica de las ciencias experimentales; educación emocional; juegos y
dinámicas; reflexión educación; didáctica educa=
ción
física; formación para progenitores; currículum; formación adultos;
desigualdad; didáctica expresión artística; didáctica de las lenguas; ANEAE; educación sexual.
Como=
se
puede observar en la Figura 1, aunque queda muc=
ho por
comprender sobre la transferibilidad, el=
impacto
o potencial de producir conocimiento transferible de l=
a Web
2.0 o Web Social, y el <=
span
lang=3DES style=3D'border:none;mso-ansi-language:ES'>grupo
de habilidades y mane=
ras en
que esta puede ser empleada para=
apoyar
el aprendizaje formal (CLARK ET AL., 2009) y no formal, los códigos que destacan por el nivel=
de
enraizamiento mostrado son los que versan en torno a los Servicios Educativ=
os,
la experiencia digital, los recursos en casa y el tipo de educación al que
hacen referencia los tuits, tanto formal como no
formal. Siendo, estos dos últimos los que mayor densidad han
mostrado de todos ellos, es decir, lo que mayor relación tienen con otros
códigos.
Figura 1. Relación de códigos con mayor índice de enraizamiento y densidad.
Al o=
bservar
los distintos códigos y c=
itas
emergidos, desde un punto de vista cuantitativo, se destaca como el discurs=
o de
las personas que han participado en esta
investigación, se centra en dos aspectos fundamentales. =
Por un lado, narrar como =
se están
desarrollando sus experiencias educativas digit=
ales
y, por otro, el ofrecimiento de distintos servicios educativos desarrollados a pa=
rtir
de los acontecimientos derivados del aislamient=
o.
Comenzando con la
experiencia digital que se está desarrollando, dada la
relevancia de que las personas sean agentes activos de su propio aprendizaj=
e (DEVECI,
2019) y el de sus=
hijos,
junto a que los métodos mejorados por la tecnología, dado su indiscutible v=
alor
social y colectivo (COECKELBERGH, 2018=
),
pueden proporcionar un mayor acceso a experienc=
ias de
aprendizaje permanente de alta calidad (HANS=
EN,
2019), existen dificultades que conlleva la educación a distancia (<=
/span>GRAU-VALLDOSERA
ET AL, 2019) y por tanto, se puede intuir los considerables
aprietos que a veces se deben atravesar para po=
der
continuar con la formación de los estudiantes. El acceso a diferentes apara=
tos
tecnológicos ha sido calificado de impr=
escindible
y esencial para la consulta de dist=
intas
tipologías de contenido (VAN =
DEURSEN
& VAN DIJK, 2015). Motivo de ello es que alg=
unos
afirmen la ausencia de vías de acceso digital debiendo trasladarse
presencialmente a los domicilios del alumnado:
Visitamos casa a casa a nuestros estudiantes de grado=
once
de las instituciones educativas no certificadas del Atlántico para entregarles el material de apoyo para la prepara=
ción
de las pruebas @ICFEScol y el cronograma de actividades. (D1:22)[1]<=
/span>
Las jornadas de #educacióndigital con lo que están ap=
oyando
a los nenes en esta #Cuarentena deben asumirse con tal grado de responsabil=
idad
para que en un futuro estas herramientas no sean ajenas a ellos. En casa deben reforzarse cosas, claro. (D1:27)
Por =
ello, a
pesar de los progresos en =
la divulgación
de Internet, la brecha digital continua siendo
significativa, sobre todo entre quienes disponen de los medios y la conexió=
n de
red, y los que no la poseen <=
/span>(TOUDERT, 2019).
Todo ello puede estar determinado por la diferente
disponibildiad de recursos en los hogares actualmente. La
brecha digital, globalmente hablando, ha sido un concepto Él es Héctor, tiene 15 años y padece el síndrome dism=
órfico
con déficit cognitivo. Su profe nos contó que recomendó actividades a los p=
adres de Héctor para reforzar su aprendizaje y han
descubierto a un pintor innato. (D1:47) Además, esta escasez de recursos ha generado el auge =
de
diferentes servicios educativos ofertados a través de Twitter, resultando a=
sí,
ser el código más empleado durante el análisis. Dichos servicios poseen
distintas procedencias, desde el ámbito público, donde
la propia administración facilita el proceso de aprendizaje centrandose en =
la
educación formal mediante actividades, videos de contenidos curriculares, e=
tc.,
hasta el sector privado, dónde los principales servicios ofrecidos hacen
referencia a la educación no formal. Apoyado
en su incuestionable relevancia social, el foco de este último faro alumbra,
dadas las necesidades actuales de puesta en marcha y reforzamiento
A lo largo del análisis realizado, se han hallado div=
ersas coocurrencias de competencias transversales en la aplicación de las
tecnologías a la práctica educativa (VARELA & VALENZUELA=
span>,
2020), hacia la formación de docentes en el desarrollo de su comptencia dig=
ial,
la formación permanente de adultos en el desarrollo de competencias que pue=
de
beneficiar a su actividad laboral, siendo Twitter un excelente instrumen
Tabla
1. Coeficientes de coocurrencia de los códigos con mayor vínculo entre ello=
s
Educ=
ación
formal |
Educ=
ación
no formal |
Expe=
riencia
digital |
Form=
ación
adultos |
Form=
ación
docente |
Recu=
rsos
en casa |
Serv=
icios
educativos |
|
Educación formal |
0,00 |
0,27 |
0,00 |
0,02 |
0,15 |
0,15 |
|
Educación no formal |
0,00 |
0,05 |
0,35 |
0,04 |
0,02 |
0,21 |
|
Experiencia digital |
0,27 |
0,05 |
0,00 |
0,08 |
0,13 |
0,16 |
|
Formación adultos |
0,00 |
0,35 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,09 |
|
Formación docente |
0,02 |
0,04 |
0,08 |
0,00 |
0,09 |
0,13 |
|
Recursos en casa |
0,15 |
0,02 |
0,13 |
0,00 |
0,09 |
0,17 |
|
Servicios educativos |
0,15 |
0,21 |
0,16 |
0,09 |
0,13 |
0,17 |
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la
repetición de curso. (D5:81)
, por parte de los que de=
ben
quedarse confinados:
Muy buena oportunidad la de Platzi al presentar un pl=
an más
económico para aprender cursos online. Suscríbe=
te y
aprovecha Son $17 mensuales, algunos gastan más que eso comiendo en la call=
e. (D5:2)
Sin embargo, no han sido =
las
unicas relaciones que se han establecido durante el analisis de datos. Mediante la tabla de coocurrencia global facilitada por el programa, junto con el análisis conceptual llevad=
o a
cabo, ha emergido una red semantica (Figura 2) que articula el contenido de=
los
tuits encontrados.
Figura 2.= Red semántica de relación entre códigos
Los principales elementos de la narración que realizan las personas en sus
tuits (Figura 2), hacen referencia a hechos de la experiencia digital (84) =
que
están viviendo, como está siendo para ellos una vida digi=
tal
forzada y que problemas y soluciones encuentran en su día a día aislados, y l=
os
servicios educativos (118) que se facilitan, en=
buena
parte para cubrir el hueco generado por el aislamiento,
dónde, a su vez, dichos códigos se asocian debido a una coocurrencia de @0,=
16.
Hugo Díaz, Director de Educación de @FundSantillana, habló sobre la viabilidad de empezar el año es=
colar
de manera virtual en nuestro país y la #EducaciónenCasa, el programa digital
gratuito con material esencial para potenciar la enseñanza a distancia Publimetro (D1:14)=
.
Profundizando en la forma=
ción
del profesorado, siendo recomendable una pers=
pectiva de
un paradigma holístico docente que contenga la
vertiente ética y de compromiso social del rol (ESTE=
VE ET AL.,
2018), aparece una amplia y diversa oferta para=
que
los docentes se adapten a la nueva situación que está aconteciendo el horiz=
onte
educativo, desde el manejo de las TIC hasta el uso de metodologías activas.=
¡Profe! Inicia tu formación en rutas Tics e innovació=
n con
@ProFuturo, para proporcionar una educación dig=
ital
de calidad a nuestros estudiantes. (D1:34)
el individualismo y el aislamiento docente (=
span>SMITH-RISSER,
2013), así como para hallar
recursos e instructores,
además de formar parte en
actividades pedagógicas, que globalmente pueden
tener una incidenciadirecta en la
práctica diaria de la enseñanza (VISSER ET AL., 2014).
Ahora tienes la oportunidad de aprender a hacer clases online gratis y desde casa con "The Flipped
Classroom" y poder estar conectado con tus estudiantes, para pro=
mover
la #EducaciónDigital. (D4:50)
Este proceso de enseñanza, como hecho profesional, requie=
re una
preparación competencial para desempeñar un ser=
vicio
público. El docente, como agente de cambio, es el encargado de formar a otr=
os,
potenciando su desarrollo humano a medida que colabora en el despliegue de
todas las posibilidades del individuo y su integración activa y responsable=
en
la vida social. y la naturaleza de la fu=
nción
docente. En
este constructo es donde se basa el patrón de formación inicial del profesorado<=
span
style=3D'border:none'>. Un modelo simultáneo en el que se desarrolla el ámbito curricular<=
/span>, sincrónicamente y en la misma institució=
n, evitando así ciertos inconvenientes
En
consonancia, este fenómeno creciente
sobre formación del
profesorado, se extiende al conjunto =
de la
sociedad y aparece en el discurso la formación para
personas adultas, muy promovida desde su aparición, impulsada=
por las
transformaciones demográficos, el envejecimiento de
la población, las migraciones, la problemática de
inclusión y empleo en Europa (FOMBONA
Y PASCUAL, 2019), aunque nunca había presentado tanto protagon=
ismo
como hasta este momento, por el reciente estado =
de
confinamiento. Así, esta potenciación del
aprendizaje, se centra en la mejora de distintas capacidades o competencias laborales, ya sea para personas en activo o desempleados. <=
/span>
Clases Particulares On Line de Operaciones y Logistic=
a vía
Skype, WhatsApp, Zoom o Hangouts, consultas DM =
o al
WhatsApp +56932618486 #clasesonline #logistica. (D5:59)
a lo largo de la vida y el desarrollo de compete=
ncia
profesionales.
Los t=
iempos
han cambiado y,
actualmente, la
formación, aún
sin s=
er una
garantía laboral, facilita el acceso a =
span>un puesto de trabajo. En consecuencia,<=
/span> en el contexto de formaci=
ón de
adultos, que debe basar sus pilares tanto en la educación reglada como en l=
a no
reglada, es necesario
un es=
pecial esfuerzo
para
fomentar y potenciar los programas de educación continua
Estos días no paramos, y además de crear contenido pa=
ra
nuestro canal de #YouTube, estamos preparando varios #webinars y #clasesonline para algunos de nuestros clientes, como éste p=
ara
uno de los líderes en el sector de los productos de belleza, peluquería y
estética profesional. (D5:9)
Por =
último,
habiendo ocupado durante las últimas décadas, la construcción de la participación de los padres, gran parte de la
literatura sobre asociaciones entre las
instituciones, la familia y la comunidad (=
ALAMEDA-LAWSON
& LAWSON, 2019), dentro de la educación no formal, =
se
halla que el entorno que rodea a los progenitores de los estudiantes también cuenta con una alta oferta y demand=
a de
recursos didácticos para afrontar la situación de educación en el hogar que=
se
está vivenciando actualmente, y que, pese a no ser una idea innovadora (RENZULLI
ET AL., 2020), este
abordaje de la tarea educativa hasta ahora,
habitualmente había quedado delegado en el docente.
En esta realidad cambiante en la que se encuentran =
span>inmersas las familias, son muchas =
las que
se sienten desbordadas ante la presente situación, y la reciente problemáti=
ca
de la educación de sus hijos. Las Escuela de Padres sur=
gen para
dar respuesta a estas necesidades, con el fin de ofrecer formación y apoyo a
aquellas familias que reclaman orientación, favoreciendo así la prevención =
de
futur=
as dificultades entre los más pequeños.<=
span
style=3D'border:none'>
Nadie nos enseña a ser padres y menos a ser padres
confinados. El profe @samuelrg78 y la psicóloga María Ángeles Castillo nos
cuentan qué hacer en el cole y en casa. (D1:2)
ción y ayuda relevancia para las familias, pudiendo ser propuesta=
s por
los propios padres, o las elegidas por su trascendencia para otorgar la =
formación actual que se reclame, t=
an
conveniente en estos tiempos de pandemia.
Es un buen momento para recordar el episodio 28 junto=
a
Mayra @estilofamiliar quien nos habla de su experiencia con Homeschooling y=
los
recursos que ofrece. (D5:108)
La familia es la primera
institución educativa donde el niño aprende a relacionarse y convivir.
Actualmente, la distancia cultural entre docentes y padres o tutores del
alumnado, ha ido reduciéndose paulatinamente y de manera significa. Además,=
el cotidiano<=
span
style=3D'border:none'> acceso a Internet y las redes sociales han favorecido
Resulta evidente que la formación de estos progenitor=
es,
repentinos responsables de una educación que se ha trasladado a l=
os
hogares,
resulta imprescindible para abordar situaciones como la originada por la
enfermedad infecciosa COVID-19. Esta nueva realidad socioeducativa ha hecho
imperante la necesidad de acceso a cuestiones
referidas a gamificación y dinámicas, para amenizar las jornadas. Sin embar=
go,
queda relegada a un segundo plano cuando es la propia falta de recursos o la
escasa competencia digital (Toudert, 2019) las que más hacen mella=
dentro
de este contexto, no solo de contenido -bien se=
an
actividades, fichas, videos, etc.-, sino también del propio acceso y desarr=
ollo
de estos recursos.
En este punto cabe destacar como las familias no tiene recursos para
enfrentarse a
esa q=
ue brecha digital que se presenta=
span> y las condiciones
de desigualdad como elemento que condiciona altamente el proceso que se está
llevando a cabo en los hogares.
Una de las necesidades de los estudiantes de estratos=
1 y 2
es la conectividad para poder asumir #educacióndigital Deben aprovechar la<=
span
style=3D'border:none'>s alternativas que ofrece @MinTIC_responde. (D4:24)
En #MesadeNoticias de @ConquistadorCCP, nuestra directora @JackieUdeC conversó con
@angebustamante y @agalua sobre #EducaciónDigital, la importancia de desarrollar un proceso de transformación y no so=
lo de
sustitución y de la inequidad territorial en torno al acceso a #internet
(D4:37).
Esto=
refleja
los datos presentados por parte de organismos como UNICEF (KEELEY
& LITTLE, 2017), que ponen de manifie=
sto como la =
sociedad
digital aumenta las oportunidades de niños de entornos más favorecidos,
mientras reduce las de los más desfavorecidos.
Las =
redes
sociales, generadoras de cambio, poseen un gran poder de influencia (QUAN-HAASEL
ET AL., 2015). La docencia, la
investigación y globalmente, la
cultura, están sufriendo transformaciones que vienen condicionadas por la
utilización de las redes, pero, sobre todo, se trata de cambios que =
a
nivel académico han enriquecido y potenciado el aprendizaj=
e, la
práctica docente y la investigación (B=
span>UXARRAIS,
2016).
Las cuestiones aquí abordadas, compartidas en los asp=
ectos
que versan tanto sobre educación formal como no formal, generan un último
código que ha sido abundantemente considerable en el análisis. Dado
que Twitter ofrece una herramienta comunicativa que
amplía el alcance de cualquier
información (ROIG-VILA Y ÁLVAREZ, 20=
19), se
presentan los tuits que, de una forma u otra, hacen una reflexión sobre el
proceso que se está desarrollando, una reflexión sobre educación (35). Dónde se muestran
situaciones sobre las que es imprescindible poner el punto de mira, ya que,=
con
respecto a la sociedad, la materia educativa poco se anticipa, siempre va un
paso detrás, esperando los dictámenes que la sociedad decreta.
#EducaciónDigital Las
universidades públicas atraviesan momentos complejos. Esta crisis puede
convertirse en una oportunidad. (D4:23)
Así, dado que los cambios son temporales y suelen imp=
licar
superficialidad, es necesaria una transformación, con carácter permanente. Únicamente desde una transformación educativa, se p=
odrá
aspirar a una transformación social.
Actualmente, la población joven se encuentra más que formada y =
tecnológicamente <=
/span>preparada, pero, curiosam=
ente, apenas tiene posibilidad de =
span>crecimiento, debiendo sentir, y sufrir, en su propia piel, el estancamient=
o de su proyecto vital indepe=
ndiente. Pero=
, un
interrogante sin explicación, un pro=
blema,
una piedra en el camino…pued=
e ser una
oportunidad. De
este modo, el
sistema social ofrece al educativo la oportunid=
ad de romper con los tradiciona=
lismos y
sentar las bases para un futuro de cambio y prosperidad.
Interesante artículo que recomiendo a todxs los que e=
stán
conociendo la #formaciononline o la #educaciondigital. Porque es mucho más =
que
una persona hablando por videoconferencia
compartiendo una presentación. (D4:67)
Es el momento de replantearse la educación y el rol d=
e los
niños en nuestra sociedad. Cuantos volveran a
"aula' luego de esto? (D5:69)
La crisis sanitaria mundial acaecida
ha generado
unos primeros
efect=
os
desoladores. Asimismo, tras ella se vislumbra otra situación crítica de naturaleza tanto económica =
como, sobre todo, social, cuyo
impacto recaerá
sobre=
los
sectores más débiles de la comunidad. El esfuerzo que supone, por tanto, h=
acerles
frente,
neces=
ita de la contribución y
corresponsabilidad de toda la ciudadanía, ya que l<=
span
style=3D'border:none'>as medidas de confinamiento han repercutido e incidido
directamente en la normalidad de la vida sociocomunitaria.
Las conclusiones que se
Por la gran presencia manifestada, es viable vaticinar que, en un corto
espacio de tiempo, la =
pluralidad<=
span
style=3D'border:none'> de plataformas de redes sociales virtuales, <=
/span>module el discurso sobre los iti=
nerarios
formativos y se convierta en una herramienta a emplear ante la imposibi=
lidad de
la presencialidad en episodios como el actual vivido. A su
vez, dicha cuestión puede ser un elemento que promueva nuevas <=
/span>posibilidades de trabajo =
en un
futuro, a
través de la equidad participativa, pero no sin antes solventar la problemática de la brecha digital que conlleva el desarrollo
tecnológico.
Una vez más, las desigual=
dades
vuelven a hacerse palpables, siendo manifestadas, bien por las propias pers=
onas
que presentan esas necesidades competenciales o falta de recursos, o bien p=
or
terceros ajenos a ellos, que son conscientes de la mencionada desigualdad. =
De esta forma se presenta la propia percepción como
evidencia de las fallas educativas y es aprovechada por los distintos agent=
es
que pretenden hacer un uso interesado de los recursos.=
Resulta indispensable, por tanto, realizar una consideración sobre los temas discutidos en el presente <=
span
style=3D'border:none'>estudio, aunque,
Pese a todo, todas las piezas de la estructura comunitaria, formando parte de un mi=
smo
tejido social, deben resistir unidas, apoyándose en las inici=
ativas
educativas
de valor, ya
que esta colectividad se cohesiona cuando ese entramado se ve fortalecido.<=
/span> Así, con la adaptación al
cambio, para salvar un presente que se ha visto transformado dramáticamente=
, se
hará frente a las desavenencias, procurando pre=
servar el verdadero valor educa=
tivo y
garantizando una función social de calidad, en mitad de la novedosa, difícil y
excepcional situación.
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