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TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS MEDIADORES = NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS ANOMALIAS CRANIOFACIAIS<= /p>

 

DIGITAL TECHNOLOGIES AS MEDIATING INSTRUMENTS IN THE LEARNING PROCESS OF CRANIOFACI= AL ANOMALIES

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RESUMO

As anoma= lias craniofaciais constituem um grupo diverso e complexo de defeitos congênitos impondo um significativo impacto sobre a qualidade de vida= do indivíduo e de toda a sua família. Nesta realidade, o fonoaudiólogo apresenta-se como profissional indispensável no processo de reabilitação, todavia, a formação do mesmo não predispõe dos conhecimentos necessários para= uma visão integral do portador da anomalia. Este estudo tem por objetivo, portanto, discutir a utilização das Tecnologias Digitais como instrumentos mediado= res da aprendizagem de estudantes e profissionais, levando-se em consideração as mudanças nas interações sociais na sociedade contemporânea que contribuem para a constituição da subjetividade.

Palavras-chave: Anomalia Craniofacial. Educação Permanente. Educação em Saúde. = Tecnologia em Saúde.

 

ABSTRACT

Craniofacial anomalies constitut= e a diverse and complex group of birth defects that have a significant impact on the quality of life of individuals and their families. In this reality the speech therapist is presented as an indispensable professional in the rehabilitation process, however, the training of the same do not predispose= the knowledge necessary for an integral view of the patient with the anomaly. Therefore, this study aims to discuss the use of Digital Technologies as mediators in the learning of students and professionals, taking into account the changes in social interactions in contemporary soci= ety that contribute to the constitution of subjectivity.

Keywords: Craniofacial Abnormalities. Education Continuing. Health Education. Biomedical Technology.

 

INTRODUÇÃO

&nb= sp;

Há mais de 40 anos a tecnologia vem se impondo em todos os setores e dimensões da sociedade provocando mudanças surpreendentes, transformando vida humana, indústria, comércio, formas de entretenimento, vida familiar, escola, trabalho, profissões e, sobretudo, a difusão informacional e a produção do conhecimento. Este avanço tecnológico constitui a alavanca da nova sociedade da infoera da informaç&at= ilde;o e do conhecimento. Computadores de uso pessoal têm contribuído para a descentralização da informação nas empre= sas, escolas, famílias, diversão, tornando-se disponível nas mãos de qualquer um. Invisíveis, quase imperceptíveis e onipresentes, as informações estão espalhadas aos milhões ao nosso redor (SIQUEIRA, 2007a; CARVALHO, 2016).=

        &= nbsp;   Com o aparecimento da televisão, na década de 1950, e, posteriormente, do ví= deo, do computador, de jogos eletrônicos, da internet, dos telefones celul= ares e smartphones, isto é, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) d= e um modo geral, tivemos inovações e interferências na vida = das pessoas (COSTA; DUQUEVIZ; PEDROZA, 2016).

Diante desse contexto, a comissão internaci= onal sobre educação para o século XXI publicou um relatório elaborado para a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência = e a Cultura – UNESCO –, recomendando que a educação f= osse organizada em torno de quatro pilares, a saber: aprender a conhecer, aprend= er a fazer, aprender a conviver, aprender a ser, perante as necessidades educacionais para a vida em sociedade no século XXI. Com o intuito de diminuir as desigualdades sociais, os desafios impostos à educação incluem a formação de pessoas para o desenvolvimento sustentável do planeta, bem como a compreensão mútua entre os povos e a experiência efetiva da democracia (COSTA; DUQUEVIZ; PEDROZA, 2016; DELORS, 1998).

O uso das novas tecnologias é um instrument= o no desenvolvimento da colaboração entre quem ensina e quem apren= de em todos os níveis e, mais especificamente, para a educação permanente dos sujeitos, o ensino a distância,= a educação de adultos e a formação continuada de professores. Assim, as tecnologias digitais podem ser utilizadas como instrumentos mediadores para a educação a ser desenvolvida ao longo da vida das pessoas (COSTA; DUQUEVIZ; PEDROZA, 2016).=

As TIC p= odem ser um instrumento de auxílio no processo educativo, não como substituto do professor, pois o conhecimento não provém de uma tecnologia, mas, sim, da soma de habilidades e competências que habil= itam o docente a efetivamente educar (PEREIRA et al., 2016). O termo Tecnologias da Informação e Comunicação –= TIC – é o mais comum para se referir aos dispositivos eletrônicos e tecnológicos, incluindo-se computador, internet,= tablet e smartphone, mas também abrange tecnologias mais antigas, como a televisão, o jornal e o mimeógrafo, no entanto, a terminologia mais utilizada é Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação – TDIC (C= OSTA; DUQUEVIZ; PEDROZA, 2016).

O uso das TDIC tem influenciado e transformado as interações sociais. Novas formas de aprendizagem surgiram por meio da interação, comunicação e do acesso &agr= ave; informação propiciados (KENSKI, 2003). Assim, comportamentos, valores e atitudes passaram a ser requeridos socialmente, partindo do conte= xto de sociedade permeada por tecnologias digitais, caracterizada por usuários de frequentes dispositivos digitais com acesso à internet (PRENSKY, 2001; PALFREY; GASSER, 2011; FRANCO, 2013; COSTA; DUQUEV= IZ; PEDROZA, 2016).

Em um mundo circundado pelas novas tecnologias, o = uso das mídias digitais já faz parte integrante da vida de um número exponencial de usuários e as novas tecnologias vê= ;m sendo entendidas como instrumentos do nicho cultural (FRANCO, 2013; LALUEZA; CRESPO; CAMPS, 2010), desta forma, as TDIC podem e devem ser utilizadas como ferramentas no processo de aprendizagem e na transmissão de conhecimento.

Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo discutir a utilização das TDIC como instrumentos mediadores da aprendizagem de estudantes e profissionais quanto a temática das anomalias craniofaciais, levando-se em consideração as mudanças nas interações sociais na sociedade contemporânea que contribuem para a constituição da subjetividade. Para tanto, realizou-se uma revisão de literatura, partindo dos conceitos de instrumento e mediação para elabora= rmos uma definição das TDIC.

 

METODOLOGIA

 

 =            = Esta discussão teórica está vinculada ao Programa de P&oacu= te;s-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sendo oriunda de= um projeto maior, intitulado: A tecnologia digital e a cultura da convergência na composição de uma típica enunciação estética em contexto de aprendizagem móvel. Este projeto de pesquisa foi aprovado pelo comitê de ética CEP/CONEP.=

O estudo trata-se de uma revisão integrativa da literatura, um método = de pesquisa utilizado desde a década de 1980, norteada por estudos empíricos ou teóricos baseados em evidências, fornecend= o a compreensão de um tema particular e tendo por objetivo a integração entre a pesquisa científica e a prát= ica profissional, possibilitando a síntese do estado do conhecimento de = um assunto e podendo apontar lacunas do conhecimento que merecem ser investiga= das (MENDES, 2008; MOREIRA, 2019; BEDIN; ZAMARCHI, 2019).

        &= nbsp;   Esse tipo de revisão propõe as seguintes etapas: formulação de uma questão norteadora, busca na literat= ura dos estudos relacionados ao tema, categorização, avaliação, inclusão, interpretação, resultados e síntese do conhecimento evidenciado nos artigos analisa= dos (MENDES, 2008; MOREIRA, 2019).

        &= nbsp;   A busca foi realizada em bases de dados e/ou portais, listados a seguir: Scienti= fic Electr= onic Library Online (Scielo), Literatura Latino-Amer= icana e do Caribe em Ciências da Saúde (Lilacs<= /span>), Biblioteca Virtual em Saúde (BVS) e Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Periódicos (CAPES/MEC), no período compreendido entre 2001 e 2018. Foram selecionados os artigos cujas metodologias adotadas permitissem obter evidências fortes, tais como estudos randomizados controlados ou não randomizados e estudos empíricos. Foram excluídos estudos que não comparassem= as palavras-chave.

Foram ut= ilizados descritores não controlados e operadores booleanos na estrutura de b= usca: (educação permanente) AND (anomalia craniofacial) AND (educação permanente OR anomalia craniofacial OR educação em saúde OR tecnologia em saúde). Nas bases de dados sem interface com essa estratégia, utilizou-se a mesma estrutura com o termo booleano AND para fazer a ligação entre as caixas de busca. Destaca-se que foram realiz= adas inúmeras combinações com descritores controlados, que resultou em elevado quantitativo de estudos, inviabilizando a anális= e. Assim, para permitir uma análise de acordo com os critérios estabelecidos, o uso de descritores não controlados foi fundamental = para a seleção dos estudos.

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Figura 1. Diagrama da busca nas bases de dados e/ou portais.<= /p>

Scielo; BVS: Biblioteca Virtual de Saúde; Lilacs; CAPES/MEC

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Fonte: elaborado pelos autores

 

RESULTADOS E ANÁLISES

 

AS ANOMA= LIAS CRANIOFACIAIS

 

As anoma= lias craniofaciais (ACF) constituem um grupo diverso e complexo compreendendo um extenso grupo de defeitos congênitos em que morfologia, estrutura, função e metabolismo resultam em comprometimento físic= o ou mental (PARNAÍBA, et. al= ., 2011; LOPES; MONLLEÓ, 2014; ANJOS et. al., 2013) decorrendo de condições multifatoriais, sendo estas de caráter genético e ambiental, afetando cerca de 5%  de todos os nascidos vivos em todo= o mundo, representando 10 a 25% de todas as hospitalizações pediátricas, ocupando lugar de destaque entre as causas de morbidade= e mortalidade no primeiro ano de vida (MONLLÉO e LOPES, 2009; MONLLÉO, 2008).

Os fator= es etiológicos apontados são os genéticos, sobretudo, os relacionados ao próprio indivíduo (mutações e polimorfismo) (BENATI, 2018), e as Anomalias Craniofaciais podem produzir além do comprometimento anatômico (DUTRA et al., 2012; FREITAS e= t al., 2012; BELUCI, 2014).

A denominação genérica de anomalias craniofaciais inclui anomalias isoladas e múltiplas de etiologia genética ou não. Via de regra, refere-se à situação em que = os arcabouços cranianos e/ou facial apresentam alterações= de contorno. Entre elas, destacam-se fissuras de lábio e/ou palato, craniossinostoses, holoprosencef= alia, defeitos ortomandibulares e de fechamento do tu= bo neural que afetam o polo cefálico, além de quadros sindrômicos multissistêmicos, como = as síndromes alcoólicas fetais, sequência de Pierro Robin, entre outros. Além disso, a prevalência das anomalias craniofaciais varia de acordo com a região geográfica e grupo étnico (WHO, 2010).

 Além do comprometimento anatômico, alterações estéticas e funcionais, afetando as interações sociais (DUTRA et al., 2012; FREITAS e= t al., 2012; BELUCI, 2014), o indivíduo acometido pela malformação tem o aspecto psicológico afetado, fator estritamente relacionado com a qualidade de vida, pois é na face que= o paciente carregará a marca causada pela deformidade (ALVES, 2014).

Contudo, considerável par= te dos indivíduos que nascem com algum tipo de anomalia craniofacial tem expectativa de vida normal, no entanto, impõe-se um significativo impacto sobre a fala, audição, aparência e cogniç= ;ão, influenciando de modo prolongado e adverso a saúde e a integração social do portador ( WHO, 2002; BERK, 2002), necessitando ser gerenciadas por meio de um complexo e extenso processo de reabilitação que pode perdurar por mais de 20 anos, exigindo acompanhamento de diversas áreas, dentre elas a fonoaudiologia ( COS= TA et al., 2016).

 

Forma&cc= edil;ão em Fonoaudiologia e atuação fonoaudiológica nas Anomal= ias Craniofaciais

 

A resolução CNE/CES 5, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002, institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Fo= noaudiologia, que propõem que as Instituições do Sistema de Educação Superior do País contemplem, em seus currículos, conceitos e práticas que vão em direção a uma formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, teoricamente preparando profissionais sensíveis para lidar com a proposta de cuidado integral (COSTA, 2016= ).

As diretrizes foram elaboradas com base nos conceitos de habilidades e competências e visam dotar o futuro profissional dos conhecimentos necessários para o exercício de ao menos seis habilidades e competências gerais: Atenção à saúde; Tom= ada de decisões; Comunicação; Liderança; Administração e Gerenciamento; além de Educação Permanente (COSTA, 2016). Segundo Queiroga et al., (2014) a graduaç&at= ilde;o em fonoaudiologia deve oferecer uma sólida base ao promover uma formação generalista que permita ao profissional práti= cas integrativas.

As práticas educativas que envolvem a promoção da saúde e a prevenção de doenças são de responsabilidade do fonoaudiólogo enquanto profissional das á= reas da saúde e da educação (MOREIRA; MOTA, 2009), desenvolvimento de ações que busquem não somente a reabilitação das funções alteradas, mas também sua prevenção (CORRÊA, 2016).<= /span>

Como os indivíduos com Anomalias Craniofaciais podem apresentar diversas alterações de comunicação (KUEHN; MOLLER, 2000)= , a eficácia da intervenção precoce nesta área &eac= ute; foco de interesse em pesquisas (BRYANT; MAXWELL, 1997; ANTUNES, 2009). Segu= ndo Bzoch (2004), o risco para uma criança com mal formação apresentar distúrbios de fala e linguagem, motricidade e deglutição, assim como outras alterações ( CORRÊA, 2016), aumenta de acordo com: a ausência de tratamento multidisciplinar por equipe especializada; com= orbidades; e o ambiente onde a criança está inserida, particularmente qu= ando este oferece pouca estimulação ou estimulação inadequada por parte dos pais e cuidadores.

        &= nbsp;   A complexidade do contexto em que se insere o portador da Anomalia Craniofaci= al exige do fonoaudiólogo conhecimento básicos para o sucesso do tratamento. Faz-se pertinente a este profissional ter condiçõ= es de orientar adequadamente quanto aos cuidados primários, tais como alimentação, higienização oral e bases nutricionais, bem como esclarecer as principais dúvidas sobre etiolo= gia e sobre o processo de tratamento, que é realizado por etapas, de aco= rdo com o desenvolvimento da criança (AMSTALDEN-MENDES; GIL LOPES, 2005; BASSO, 2011).

        &= nbsp;   A reabilitação tem por objetivo não só capacitar = as pessoas com deficiências para sua integração na socieda= de, mas propiciar sua inclusão social. No processo de reabilitação das anomalias craniofaciais, o trabalho em equipe é fundamental e a fonoaudiologia possui em seu campo de atuação a promoção de um tratamento integral aos pacientes atendidos, englobando aspectos estéticos, funcionais e psicossociais (BASSO, 2011; GRACIANO; TAVANO; BACHEGA, 2007; GARCIA, 2006).= Ainda assim, o conhecimento que os fonoaudiólogos possuem sobre as Anomali= as Craniofaciais é relativamente baixo, como indicado no estudo de Di <= span class=3DSpellE>Ninno et al. = (2004). O desconhecimento dos profissionais de saúde, em especial os fonoaudiólogos, é um problema dentro dos serviços de saúde, uma vez que estes pacientes requerem ações e cuidados fundamentais.

 

TDIC como instrumentos mediadores de aprendizagem

 

A mediação pode ocorrer por meio de = um instrumento – ferramenta material, um signo –, ferramenta psicológica ou seres humanos. O instrumento tem a responsabilidade da regulamentação das ações sobre os objetos e o s= igno das ações sobre o psiquismo das pessoas (VYGOTSKY, 1930, 2001; COSTA; DUQUEVIZ; PEDROZA, 2016). A mediação é uma intervenção de um elemento intermediário em uma determinada relação, de modo que essa relação não é direta, mas mediada por um terceiro elemento (COSTA; DUQUEVIZ; PEDROZA, 2016).

   =          Na contemporaneidade, as TDIC são instrumentos situados na histó= ria e na cultura da sociedade, ao menos nas sociedades que introduziram, se apropriaram e se organizaram ao redor das tecnologias digitais para realizar suas atividades produtivas. O computador e a internet são objetos culturais da época contemporânea, sendo simultaneamente instrumentos materiais e simbólicos, uma vez que, como objetos em si, são instrumentos materiais e, como instrumentos simbólicos, as TDIC são construídas a partir de símbolos própr= ios, como a linguagem binária do computador, para poderem funcionar. Além disso, a comunicação proporcionada por essas tecnologias digitais é realizada com base na leitura e na escrita. Os instrumentos culturais de aprendizagem não são meras máquinas, pois são instrumentos mediadores de conhecimentos materiais, simbólicos e culturais, permitindo a mediaçã= ;o com o outro (FREITAS, 2008, 2010).

   =          As tecnologias digitais como mediadores têm contribuído para muda= nças em algumas práticas sociais, como a comunicação, a socialização, a organização, a mobilização e a aprendizagem. A tecnologia contribui para orientar o desenvolvimento humano, pois opera na zona de desenvolvimento proximal de cada indivíduo por meio da internalização = das habilidades cognitivas requeridas pelos sistemas de ferramentas corresponde= ntes a cada momento histórico. Assim, cada cultura se caracteriza por ger= ar contextos de atividades mediados por sistemas de ferramentas, os quais prom= ovem práticas que supõem maneiras particulares de pensar e de organizar a mente (LALUEZA; CRESPO; CAMPS, 2010).

Em conjunto a isto, as novas tecnologias est&atild= e;o se tornando mais acessíveis à população de um m= odo geral, principalmente por meio dos aparelhos celulares (CRAIDE, 2014; COSTA; DUQUEVIZ; PEDROZA, 2016). As tecnologias digitais estão presentes na sociedade e isso tem causado mudanças em vários aspectos das relações humanas, como o acesso à informação, interação e comunicaçã= ;o (COLL; MONEREO, 2010; GADOTTI, 2000; KENSKI, 2003).

O surgimento de novas formas de organização, mobilização e comunicação sociais, que surgiram com o uso frequente das TDI= C, possibilitam outras maneiras de aprender, quer por jovens estudantes, quer = por pessoas mais velhas. Assim, as mudanças de comportamento estão mais relacionadas ao acesso e ao uso das tecnologias digitais do que ao asp= ecto geracional ou da faixa etária (COSTA; DUQUEVIZ; PEDROZA, 2016).

As tecnologias estão assumindo cada vez mais um caráter ubíquo na nossa sociedade. A tecnologia ubíqua “se refe= re à progressiva interação dos meios informáticos = nos diferentes contextos de desenvolvimento dos seres humanos, de maneira que não são percebidos como objetos diferenciados”, ou seja= , as tecnologias passam a fazer parte da vida das pessoas sem que elas se aperce= bam de que suas relações e interações estão permeadas e influenciadas por estes instrumentos contemporâneos (COLL; MONEREO, 2010; COSTA; DUQUEVIZ; PEDROZA, 2016).

A Fonoaudiolo= gia, as Anomalias Craniofaciais e as TDIC

Com o grande avanç= ;o tecnológico e a rápida expansão da internet e seus mei= os de acesso nos dias atuais, o uso de ferramentas de ensino e práticas= a distância vem crescendo, mostrando-se um meio eficaz pela redução de custos e efetividade que apresenta (CORRÊA, 2016). A Fonoaudiologia, por sua vez, acompanhou o avanço observado = na área da telessaúde, descrevendo iniciativas à distância desde a década de 70, através de videoconferências utilizadas para compartilhar mode= los de avaliação e intervenção de pacientes com comprometimentos neurológicos. (HOUSTON et al., 2014; CORRÊA, 2016).

        &= nbsp;    Apesar do crescimento da atuação profissional através de ferramentas de comunicação eletrônica desde a década de 70, foi apenas em 2009 que a Prática de Telessaú= de em Fonoaudiologia (Telefonoaudiologia) foi regulamentada no Brasil pelo Conselho Federal, por meio da Resolução n.º 366, que reconheceu pela primeira vez a Telessaúde como exercício legal em Fonoaudiologia, definindo a Telessaúde em Fonoaudiologia (Telefonoaudiologia) como o “exercício da profissão por meio das tecnologias de informação e comunicação com utilização de metodologias interativas e de ambientes virtuai= s de aprendizagem com os quais se poderá prestar assistência, promo= ver educação e realizar pesquisa em Saúde” (CFFa, 2009). A Telefonoaudiologi= a, portanto, consiste no uso de tecnologias que permitem praticar a fonoaudiol= ogia a distância (CORRÊA, 2016).

Ainda assim, apesar do desenvolvimento observado na área da = Telefonoaudiologia, observa-se ainda a necessidade de estudos com foco nas Anomalias Craniofaci= ais e em materiais que favoreçam a formação de Fonoaudiólogos. Segundo Moraes (2008), há poucos e muitas vez= es incompletos materiais em multimídia na língua portuguesa sobr= e o tema, enquanto na língua inglesa existem vários manuais impre= ssos e on-line destinados a este público.

A oferta de materiais em plataformas virtuais desenvolvidos por fontes confiávei= s, como associações de Fonoaudiologia, universidades e centros especializados também é maior na língua inglesa do que= na portuguesa, com materiais abordando informações desde os prim= eiros cuidados até o crescimento e desenvolvimento da criança, de f= orma mais específica, as Fissuras de Lábio e/ou Palato (FLP) nas áreas específicas do gerenciamento da fissura (Speech Development Related to Cleft Palate - Children’s Hospita= ls and Clinics of Minnesota Patient/Fami= ly Education), mas não englobando outras Anomalias Craniofaciais (CORRÊA, 2016). Trabalhos que abordam o uso das TDIC co= m o objetivo de promoção e prevenção das Anomalias Craniofaciais são limitados.

CONSIDERA&Cce= dil;ÕES FINAIS

As TDIC têm exerci= do a função de instrumentos mediadores dos processos de aprendizag= em, influenciando e impactando a constituição de sujeitos dos usuários em grande potencial das tecnologias digitais. Por estarem acessíveis a uma grande gama de pessoas, devem ser utilizadas como ferramentas expositoras de conhecimento, exposicionand= o saberes, fomentado e empoderando fonoaudiólogos na construção do saber e na atuação e reabilitação de pacientes portadores de Anomalias Craniofacia= is e de seus familiares.

Para tanto, faz-se necessário que pesquisadores, universidades e os profissionais como = um todo utilizem este espaço como uma ferramenta que promova a acessibilidade do conhecimento, para isto, a confecção de materiais educativos podem e devem ser elaborados, fazendo uso das tecnolog= ias digitais como plataformas de exposição, alcançando ain= da mais um maior número de profissionais, descentralizando e universalizando os serviços de saúde e o conhecimento.

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