Ambiências ubíquas formativas na
educação online

Ubiquitous
training ambiences in online education

Resumo

Nesta pesquisa-formação na cibercultura, analisamos os usos
de wikis em atos de currículo na
educação online. Para isso, propomos
atividades de escrita colaborativa com as/os estudantes da disciplina de
Informática na Educação do curso de Licenciatura em Pedagogia a distância
UERJ/CEDERJ/UAB. As atividades foram arquitetadas na plataforma Moodle do
curso, contam com tutoriais de como criar e usar um wiki, fóruns de discussão e link de acesso à plataforma Wikispaces,
espaço para realizar a atividade de escrita colaborativa. Como resultado desta
pesquisa em rede, destacamos os seguintes apontamentos:  a) as atividades propostas se desdobraram
para o grupo da disciplina no Facebook – os/as estudantes o utilizaram para
formar grupos e partilhar dúvidas e achados – e para grupos de prática pelo WhatsApp – criados para discutir,
negociar e produzir o texto e para trocas de experiências cotidianas –; b) as
diversas ambiências acionadas contribuem para a compreensão da formação em
contextos ciberculturais expandidos, os quais não estão fora de tensões,
dilemas e relações de poder; c) e, por fim, os textos coletivos produzidos são
reflexões, partilhas e saberes de si, fragmentos de nossos múltiplos “eus” e de experiências vividas.

Palavras-chave: Escrita
colaborativa; Ambiências; pesquisa-formação na cibercultura.

Resumo

In this
research-training in cyberculture, we analyze the uses of wikis in curriculum
acts in online education. For this, we propose collaborative writing activities
with the students of the discipline of Informatics in Education of the distance
education degree course UERJ / CEDERJ / UAB. The activities were architects on
the course's Moodle platform, with tutorials on how to create and use a wiki,
discussion forums and a link to access the Wikispaces
platform, a space to perform the collaborative writing activity. As a result of
this network research, we highlight the following notes: a) the proposed
activities unfolded for the discipline group on Facebook - the students used it
to form groups and share doubts and findings - and for practice groups via
WhatsApp - created to discuss, negotiate and produce the text and to exchange
daily experiences -; b) the diverse ambiences triggered contribute to the
understanding of training in expanded cybercultural contexts, which are not out
of tensions, dilemmas and power relations; c) and, finally, the collective
texts produced are reflections, shares and knowledge of themselves, fragments
of our multiple “selves” and of lived experiences.

Palavras-chave: Collaborative writing; Ambiences; research-training
in cyberculture.

1
Notas introdutórias: pensar-teorizar a educação online no presente

O
crescimento acelerado das tecnologias digitais em rede e a sua capilaridade nas
mais diversas interfaces da sociedade vem produzindo novas formas de habitar e de
viver no hoje. Alguns autores apostam que estamos vivendo na sociedade em rede
(CASTELLS, 2013), sociedade do controle (DELEUZE, 1992), cibercultura (LÉVY, 1999;
SANTAELLA, 2010) ou cultura digital (PRETTO e ASSIS, 2008). Todas essas formas
de nomear e pensar o presente sinalizam que estamos passando por intensas
reconfigurações nas relações sociais e nos processos de subjetivação, fato esse
jamais ocorrido antes na história da humanidade.

O cenário
cibercultural vem transformando os processos formativos, as maneiras como
ensinamos e aprendemos e as práticas curriculares em sala de aula. Esse cenário
tem inspirado – e vem inspirando – múltiplas formas de pensar-fazer a educação
hoje, dentre elas a educação online
(EOL), que não é apenas uma evolução das gerações da educação a distância (EAD),
mas um fenômeno da cibercultura (SANTOS, 2005, 2019;
SILVA e SANTOS, 2009). A EOL poder ser compreendida como uma
composição de práticas e de situações de processos formativos, e exige
metodologia própria e contextualizada. Ela se desdobra nas seguintes fases:

· 1º fase - está voltada para a interatividade, Web
Quest interativa, cocriação nas práticas educativas
via meios comunicacionais como: lista e fórum de discussão, e-mail, mensageiro
instantâneo, bate-papo; Moodle como ambiente de aprendizagem mais utilizado nas
atividades online;

· 2º fase – é marcada pela colaboração em rede por meio
das redes sociais digitais (Orkut, YouTube, Twitter, Facebook), sistemas de
escrita colaborativa (wikis), editores de imagens, textos, planilhas,
apresentação e vídeo online;

· 3º fase (atual) - sinaliza para a emergência dos usos
dos dispositivos móveis, aplicativos (WhastApp,
Instagram), realidade aumentada (Aurasma), internet
das coisas e objetos inteligentes nas práticas educativas (RIBEIRO, CARVALHO e
SANTOS, 2018, p. 3).

Destacamos aqui
que pensar na EOL hoje, é pensar também no nosso tempo marcado por práticas e
discursos de ódio as diferenças; é pensar-praticar outros modos de re-existir na/com a formação, principalmente aqueles modos
que valorize as diferenças; é desenvolver atividades que ampliem as margens da
liberdade democrática e a ética-estética-política e promovam reflexões de si
com o/a outro/a em dentro-fora de sala de aula.

Na EOL, a docência pode hibridizar diversas
ambiências para compor o seu desenho didático, isto é misturar diferentes
sistemas de autoria, fontes de informação e redes sociais digitais, conforme
exposto na Figura 1.
Essa hibridização, também chamada de ambiências híbridas (RIBEIRO, CARVALHO e
SANTOS, 2018), visa a articulação de diferentes mídias/interfaces/artefatos para
potencializar um determinado processo
formativo, tornando-o mais aberto e com mais plasticidade para a tessitura do
conhecimento em rede. Essa
mistura de ambiências só é possível de ser arquitetada por conta do hibridismo
tecnológico digital (BACKES e SCHLEMMER, 2013), que possibilita a articulação e
a integração de diferentes tecnologias digitais em rede.

Figura 1 – Meios para compor o desenho
didático em ambiência híbrida

Fonte: Carvalho (2015).

Além disso, na EOL uma ambiência deve fazer emergir as narrativas e
imagens das/os participantes em processo de formação; ser estruturada pelas
potencialidades dos ambientes virtuais, da educação online e da cibercultura, como representada na Figura 2, que traz, ainda, as ambiências: tecnológica; para
avaliação formativa; e de comunicação e aprendizagem (SANTOS, 2005).

Figura
2 –Ambiências: tecnológica;
para avaliação formativa; e de comunicação e aprendizagem

Fonte:
SANTOS (2005).

Os
apontamentos traçados nesta seção nos fornecem múltiplos caminhos e rotas para
pensa-fazer a EOL na contemporaneidade. Salientamos, todavia, que é preciso ter
cuidado, cautela e atenção com o outro no processo formativo online.

Trazemos
a seguir um relato de experiência de pesquisa-formação na cibercultura a partir
da EOL.

2
Pesquisar a formação na cibercultura

Abordamos aqui uma experiência de pesquisa que tinha como
objetivo promover-acompanhar
processos autorais com
as/os estudantes da disciplina de Informática na Educação, que era componente
currículo do curso de Pedagogia a distância da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ). Para
pensar-fazer a pesquisa acadêmica nesse cotidiano, utilizamos o método da
pesquisa-formação na cibercultura (SANTOS, 2019), o qual articular pesquisa,
docência e processos formativos no ato de pesquisar. “Nosso investimento é
pesquisar em sintonia com o exercício docente e no ensino que investe na cibercultura
como campo de pesquisa” (SANTOS, 2019, p. 20).

Na pesquisa formação na cibercultura, a
docência-pesquisadora produz atos de currículo com o outro (MACEDO, 2013), isto
é, cria práticas educativas situadas culturalmente; arquiteta desenhos
didáticos interativos e hipertextuais (SILVA e SANTOS, 2009); promove práticas
de partilhas autorais (CARVALHO e SANTOS, 2018), autorias de si com o/a outro/a
em rede; e aciona múltiplos dispositivos (ARDOINO, 1998), meios materiais e
intelectuais, para fazer disparar narrativas, imagens, áudios, vídeos..., os
dados da pesquisa. Esses dispositivos podem ser uma aula, um filme, um
acontecimento etc.

Para a presente a presente pesquisa-formação, propusemos aos/às estudantes a criação de um texto
coletivo, de temática livre, a partir da “Aula 3 – Escrita Colaborativa”; o que
constituiu, também, um momento de avaliação a distância (AD-2).  O referido texto deveria dialogar com os
conteúdos abordados ao longo da disciplina. Os grupos deveriam ser compostos de
até cinco participantes, quatro estudantes e mais o tutor responsável pelos
polos. A quantidade de participantes para a formação de grupo está associada à
quantidade de editores que a plataforma Wikipaces permite
para a construção do texto coletivo. Desse modo, optamos (equipe de tutoria e
coordenadora de disciplina) por formar grupos de quatro estudantes, que
poderiam ser de polos diversos, e mais o tutor responsável pelos polos, para
acompanhar e desenvolver as atividades de perto com o grupo.

Neste
sentido, a proposição da “Aula 3 - Escrita Colaborativa”, que é a segunda
avaliação à distância (AD-2) também, emerge desse contexto enredado pelos atos
de currículo negociados e inspirada nas ambiências híbridas, onde articulamos
interfaces de fóruns da própria plataforma Moodle, com a plataforma wikispaces[1] e
tutoriais pelo Slideshare.net e Slideboom, conforme
exposto na Figura
3.

Figura
3 – “Aula 3 – Escrita Colaborativa” – atos de currículo em
ambiências híbridas

Fonte: Carvalho (2015).

Esses
dispositivos acionados para “Aula 3 – Escrita colaborativa!” foram usados com a
intencionalidade de: (a) possibilitar maior imersão das/os estudantes nos ambientes online, seja em trabalhos individuais ou
em grupos; (b) explorar a autoria coletiva por meio de outros ambientes
virtuais de aprendizagem; e (c) intercambiar trocas de conhecimento e
experiências entre os polos.

Com essa “Aula 3”, buscamos
promover a autoformação, a heteroformação
e a ecoformação (MACEDO, 2010): na autoformação, o docente, além da intencionalidade
de formar o outro, forma-se a si mesmo, por meio de um processo de reflexão
acerca de seus percursos pessoais e profissionais. Na heteroformação, forma-se nas relações com os outros; e
forma-se por intermédio das coisas - saberes, técnicas, culturas, artes,
tecnologias, entre outros, e de sua compreensão crítica – ecoformação.

Na Figura
4, podemos ver a Aula 3 arquiteta na
plataforma Moodle:

Figura 4 – Aula 3 – Escrita colaborativa!

Fonte: Carvalho (2015).

Para analisar as discussões dessa Aula 3, lançamos mão
da conversa como dispositivo/procedimento de pesquisa. Essa escolha deve-se ao
fato das conversas possibilitarem discussões genuínas e reflexões de si plurais,
densas e heterogêneas. De acordo com Santos, R., Carvalho e Maddalena
(2017, p. 106-107), a conversa “ é um jogo de idas e de vindas entre
negociações e buscas por significados e sentidos. Sendo, portanto, um jogo de
tensões e de problematizações”. Batista et. al. (2014) apontam alguns princípios que constituem as conversas,
são eles: princípio de dialogia; princípio campo-tema; princípio da
hipertextualidade; princípio do cotidiano: microlugares;
e princípio de de longitudinalidade.

A seguir analisamos os desdobramentos da proposição
dessa Aula 3 com as/os estudantes.

3
Experienciações em
rede

Nesta seção, analisamos as
experiências, práticas, autorias e conversas tecidas com as/os estudantes na “A
Aula 3 – Escrita Colaborativa” da disciplina de Informática na Educação.
Iniciamos as nossas análises com as movimentações das/os estudantes que
emergiram no “Fórum - Achados e perdidos”, movimentações as quais nos ajudam a
entender como as/os estudantes se articularam para formar seus grupos e para
produzir a wiki/escrita colaborativa:

Figura 5 – Transcrição de um trecho
do Fórum “Achados e perdidos” InfoEduc2014.2

Por Docente-pesquisador Felipe

Prezado(a)s,

Aluna(o)s,
esse fórum foi criado para que vocês postem as suas dúvidas, dilemas e
inquietações referente a nossa Avaliação a distância 2 (AD2).

Bom
trabalho a todas/os!

Por Ana

Só
poderá ser feito em grupo?

Por Docente-pesquisador Felipe

O
trabalho é colaborativo, só pode ser em grupo.

Por Viviane

Os
integrantes do grupo devem ser do mesmo polo?

Por Docente-pesquisador Felipe

Não,
podem ser de outros polos também, mas deixem essa informação clara na
formação do grupo.

Bom
trabalho!

Por Ana

Viviane,
também sou do mesmo polo que você, e gostaria de fazer parte do seu grupo.

Por Viviane

Oi
Ana,

Entrarei
em contato para conversarmos melhor!

Alguém mais se interessa em formar um grupo
comigo e a Ana?

Abraços!

Por Alessandra

Olá
Viviane e Ana!

Estou no 2º período, polo XXXX... Na minha
turma, somente eu estou fazendo esta matéria.... Se for possível, gostaria de
participar do seu grupo... meu email é [email-masked]

Desde
já agradeço!

Alessandra

A transcrição, do “Fórum - Achados e perdidos”, ajuda-nos a
compreender as movimentações das estudantes para as composições dos grupos de estudantes
do mesmo polo e de polos distintos, as quais acionaram múltiplos meios
comunicacionais para além do fórum (email, telefone,
entre outros), com o objetivo de dar prosseguimento e desenvolvimento à
atividade proposta.

Na elaboração dessa tarefa, surgiram algumas dificuldades
encontradas pelas/os estudantes em relação à plataforma Wikispaces, que rapidamente foram
solucionadas, ou pelo docente-pesquisador Felipe ou pelas colegas de grupo. As falas
das/os estudantes possibilitaram que o docente-pesquisador tivesse um melhor
entendimento e apreensão fina dos problemas e dilemas decorrentes da atividade
proposta, e que serviram de base para reflexão e melhoria dos atos de currículo
seguintes. O docente-pesquisador também chama a atenção das/os estudantes para
a postagem de outros alunos, relacionadas à formação de grupo, pelo grupo da
disciplina no Facebook, ampliando ainda mais o canal comunicacional para
realização da atividade, como evidencia a postagem de Rita, abordada na Figura
6.

Figura
6 – Conversação entre Docente-pesquisador e
as estudantes pelo grupo da disciplina pelo Facebook

Fonte – Publicação compartilhada no grupo da
disciplina pelo Facebook

Esta
conversação das/os estudantes e do
docente-pesquisador deixa clara que, as redes sociais digitais são espaços-tempos
plurais e fecundos para a promoção de atos de currículo. Isso deve-se ao fato do
hibridismo das tecnologias digitais, segundo Bakes e Schlemmer (2013), viabilizar a formação de espaços de
convivência com outro, seja por meios comunicacionais síncronos ou assíncronos/
ambos, nos quais os sujeitos em processos formativos, a partir das experiências
de si, refletem e partilham as suas vivências cotidianas em rede.

A começar pela postagem de Rita,
mapeamos os comentários e as curtidas que surgiram e se prolongaram na trilha
da postagem, representados na Figura
7, para compreender e analisar as
relações constituídas em atividades coletivas.

Figura 7 –
Trilha de comentários e curtidas da postagem de Rita no grupo da disciplina
pelo Facebook

Fonte: Carvalho
(2015).

Podemos reparar, assim como na
trilha de comentários e curtidas anteriormente discutido na Figura
7, que a postagem de Rita está representada por um retângulo, os
comentários por quadrados e os comentários curtidos em círculos. É importante
ressaltar que, as falas que compõem a trilha de comentários revelam a
complexidade da realização de uma atividade online, com estudantes que estudam
totalmente à distância, onde muitos não se conhecem presencialmente.

Numa outra linha de análise, no Fórum “Navegar é preciso”,
podemos ver como as/os estudantes se organizaram na formação do grupo, como
podemos notar no trecho a seguir:

Figura 8 – Transcrição de um
trecho do Fórum Navegar é preciso InfoEduc2014.2

Por Docente-pesquisador Felipe

Prezado(a)s aluno(a)s,
esse fórum foi criado para vocês formarem os grupos e colocarem a relação
alunos-grupo.

Abraços e bom trabalho.

Por Viviane

Olá
sou do polo XXXX e gostaria de formar um grupo. Meu emal
é: [email-masked] ou Tel: XXXX-XXXX. Whatsapp XXXX - XXXX

Abraços!

Por Ana

Formarei
grupo com você. xxxxxxxxxx@ live.com, tel xxxxxxxx casa xxxxxxxx. Se você me aceitar. Estou por fora desse
assunto.

Por Viviane

Oi
Ana,

Combinado
então! Entrarei em conato para conversarmos melhor.

Abraços!

Por Rita

Sou
do polo Belford Roxo, 2º período! Estou sem grupo!

Quem
quer se juntar a mim???? Meu WhatsApp XXXX-XXXX

Por Docente-pesquisador Felipe

Segue
meu o WhatsApp XXXX-XXXX também, turma!

Por Rita

Confirmando
mais um grupo:

Rita,
Viviane, Ana e Alessandra - polos XXXX e XX

Além de
revelar a organização das/os estudantes para a formação dos grupos, este texto
mostra que as/os estudantes lançaram
mão do aplicativo WhastApp
para estabelecer uma comunicação síncrona no desenvolvimento da atividade. Ao
notarmos que os estudantes disponibilizavam os números de seus telefones para
formarem grupos pelo aplicativo, nos deixamos levar por esse fluxo, e
disponibilizamos o nosso número também. Esse mesmo movimento também ocorreu
pelo grupo da disciplina pelo Facebook, como mostra fala de Juciane,
na Figura
9, a seguir:

Figura 9 – Praticante pelo grupo do Facebook acionando o Whatsapp
para o desenvolvimento da atividade de wiki.

Fonte: Carvalho
(2015).

Diante
dessa efervescência da atividade e do dispositivo que elas acabavam de acionar,
nos deixamos ser contaminados e compartilhamos, os nossos números também. À
medida que os grupos foram se constituindo e sendo formados no fórum, eles
migravam e conversavam sobre a atividade pelo WhatsApp, como podemos verificar,
no Texto 3, a seguir:

Figura 10 – Transcrição
da conversa entre Docente-pesquisador e cursistas pelo aplicativo
WhatsApp

Wiki-grupo Cibernéticas: Conversas pelo Aplicativo WhatsApp:

Alessandra: Rita, entrei no wikispace do nosso grupo... Cibernéticas... vc criou a conta e nos adicionou, não precisamos nos
adicionar lá, não é isso?

Rita: isso

Rita: coloquei o link de um
tutorial aqui tb

Rita: para nos auxiliar

Alessandra: Ok

[....]

Viviane: A Ana disse q acha q
o texto completo deve ter 20 linhas e não cada parte

Viviane: Se for assim

Rita: no mínimo 20 linhas

Viviane: O trabalho todo?

Viviane: É isso?

Rita: isso... e tem q
colocar as referencias

Viviane:  A tá

Esta
transcrição das conversas pelos WhatsApp
vai ao encontro dos princípios traçados sobre a conversa por Batista et. al. (2014), a saber:  princípio de dialogia, quando as estudantes
adicionam o docente-pesquisador ao grupo criado por elas, autorizando-o e o
possibilitando experienciar a tessitura do trabalho coletivo elaborado por elas
próprias; princípio campo-tema, uma vez que estamos imersos o tempo todo e
simultaneamente no campo que é tema, assim como é acompanhado pelo acaso que
emerge do cotidiano, ou seja o surgimento do aplicativo durante a aula para
ajudar na atividade proposta; princípio da hipertextualidade, as múltiplas
vozes que compõem a conversa; princípio do cotidiano: microlugares,
quando atrelamos a prática cotidiana com o uso do aplicativo junto ao fazer
científico, o que gera insegurança e ansiedade devida à tamanha imersão; e
princípio de de longitudinalidade, que está
associado a conversa que é produzida em diversas temporalidades.

Essa experiência com o aplicativo WhatsApp nos possibilitou tecer apontamentos em relação ao seu uso com
a formação: autonomia dos aprendentes - a
plasticidade do aplicativo oferece e dá ao aprendente autonomia para criar,
gerir e acionar seus grupos de trabalho a qualquer momento, estabelecendo laços
de trocas de saberes, negociações e colaborações; flexibilidade - a relação docente-discentes rompe que com espaços
instituídos, dando mais liberdade para cocriações e
coautorias ubíquas, dando aos atos de currículo mais dinâmica e interatividade;
potencialidades funcionais - Lista
de contatos, criação de grupo, mensagens particulares e em grupo,
compartilhamento de conteúdo (texto, imagem, áudio e vídeo).

A seguir, no Texto 4, é possível
observar as publicações das wikis produzidas
e partilhadas pelas estudantes no “Fórum – Nossas Wikis”, as quais se aproximam
das discussões de autorias partilhadas
(CARVALHO e SANTOS. 2018), uma vez que são produções autorais de si construídas
colaborativamente com o/a outro/a e partilhadas em rede.

Figura 11 – Transcrição das
publicações das wikis pelo fórum “Nossas Wikis”

Por Felipe (Docente-pesquisador)

Olá
turma! Postem aqui nesse espaço as nossas produções coletivas. O link da wiki
criada por vocês pelo wikispaces. Não esqueçam de
convidar o tutor do seu polo para fazer parte da sua atividade. Abraços, Méa e equipe de tutoria.

Por Rita

Olá pessoal! Convidamos vocês à visitar
nossa Wikispace:

Grupo
Cibernéticas

Grupo: Rita, Alessandra, Viviane e Ana.

Por Ionara

Segue o
link do nosso grupo: Cibergirls

http://ionara.wikispaces.com/Educa%C3%A7%C3%A3o+e+Cibercultura

Ionara, Wanderlea,
Marcia e Keli

Por Gabriela

Olá
Felipe!

Segue o link do
grupo Info
Pedagogas> http://infopedagogas.wikispaces.com/InfoPedagogas

http://infopedagogas.wikispaces.com

Espero que
esteja tudo correto. Aguardamos sua participação.

Todos esses contextos em que aconteceram os processos
formativos com as/os estudantes dão sentido e forma ao que estamos chamando de
ambiência ubíqua formativa. Esta noção é pensada a partir dos múltiplos
ambientes que foram acessados e acionados pelas/os estudantes para a produção
da atividade e que ao mesmo tempo contribuíram para o processo formativo em
rede. Além disso, essa noção nos remete ao pensamento de Backes
e Schlemmer (2013, p. 245) ao argumentarem que,
“[...] na contemporaneidade, o viver e o conviver ocorrem em espaços geográficos
e em espaços digitais virtuais, consideravelmente ampliados na perspectiva do
hibridismo tecnológico digital”.

Na Figura
12,
adiante, delineamos a noção de ambiência ubíqua formativa:

Figura 12 – Ambiência ubíqua formativa

Fonte:  Carvalho (2015)

Nessa ambiência com as/os estudantes,
identificamos os processos de autoformação, heteroformação e ecoformação (MACEDO,
2010). A autoformação ou formação de si parte de que quem aprende é o sujeito
envolto na formação, na qual, no seu compreender, atualiza as aprendizagens que
estabeleceu com o mundo, num eterno movimento de aprender aprendendo,
reaprendendo e desaprendendo. A heteroformação aparece
com o reconhecimento do outro no processo formativo, principalmente com as
experiências e colaborações estabelecidas, mutuamente, no processo de
negociação da atividade e da temática escolhida e abordada. Isso é possível
observar nas partes em que cada estudante ficou responsável pela construção do
texto colaborativo, de reconhecer os seus limites e dialogar com o outro para
que compartilhe o que aprendeu. A ecoformação diz
respeito à entrada do meio ambiente, artefatos culturais e a cibercultura na formação,
as conversas, práticas e autorias experienciadas em uma cada das ambiências nos
possibilita a compreender como ela acontece.

Gostaríamos de concluir esta seção destacando que a
ambiência ubíqua formativa se contextualiza nas dinâmicas contemporâneas,
mediada pelas redes digitais e práticas ciberculturais, visando possibilitar a
tessitura de redes formativas, intercambiar experiências e vivências entre os
sujeitos.

Apontamentos (in)conclusivos de pesquisa

Nesta presente
pesquisa-formação na cibercultura, buscamos promover-acompanhar processos
autorais,
através da atividade de wikis/escrita colaborativa, com as/os estudantes da
disciplina de Informática na Educação do curso de Pedagogia a distância da UERJ.
Para isso, traçamos múltiplas teorizações com base nos estudos ciberculturais e
da formação de professores, e propomos atos de currículos com práticas voltadas
para a autoria e para problematizar o presente.

Como
desdobramento da pesquisa com as/os estudantes, destacamos a noção emergente de
ambiências ubíquas formativas, a qual nos levou as seguintes reflexões e
apontamentos:

·
Consideramos
importantes as atividades na/com a formação que possibilitem o diálogo entre a
teoria e a prática, a interatividade e a colaboração, a negociação e a partilha.

·
A
atividade proposta (wikis/escrita
colaborativa) se alastrou para outras ambiências, sobretudo para o grupo da
disciplina no Facebook, onde os/as estudantes o utilizaram para a formação de
grupo e tirar dúvidas, e grupos de atividades pelo WhastApp para discutir, negociar e produzir o texto.

·
As
produções autorais (wikis/escrita
colaborativa) partilhadas pelas estudantes estão voltadas para temáticas como:
inclusão digital; EAD; formação de professores; tecnologias digitais entre
outras. Apostamos que essas temáticas são fragmentos de experiências vividas,
de questões que movimentam cada um/as das/os participantes e de problematização
que atravessam a vida cotidiana deles/as.

·
O
processo formativo de si com o outro se constitui em diversas ambiências em
rede, as quais não são redutíveis umas às outras.

·
Pesquisar
com a formação na cibercultura requer implicação com o cotidiano pesquisado e
com as/os interlocutores/as (sujeitos) da pesquisa; e exigi que o/a
pesquisador/a acione múltiplos saberes no processo formativo e proponha atos de
currículo de acordo com o contexto que vivencia.

·
No
processo de pesquisar, procuramos estabelecer uma relação horizontal e aberta
com as/os estudantes, ampliar as discussões entre todos/as-todos/as e trazer
diversos pontos de vista, estes de acordo com a temática de cada grupo.

·
Na
experienciação com as/os estudantes, compreendemos
que pesquisar, formar e formar-se são movimentos potentes para problematizar a
não só a formação que almejamos como a nossa própria prática docente e de
pesquisa.

Pontuamos, por fim, que pensar-fazer a pesquisa
formação na cibercultura, sobretudo com estudantes totalmente online, requer que o/a pesquisador/a
tenha cuidado, cautela e ética. Mas não só, requer também que compreendemos “os
sujeitos não são meros informantes, são praticantes culturais que produzem
culturas, saberes e conhecimentos no contexto da pesquisa” (SANTOS, 2019, p. 20).

Referências

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