EXPERIÊNCIAS
DE MULTILETRAMENTOS NA ESCOLA PÚBLICA: ENSINO HÍBRIDO, METODOLOGIAS ATIVAS E
INTERDISCIPLINARIDADE

MULTILITERACIES
EXPERIENCES IN PUBLIC SCHOOL: HYBRID EDUCATION, ACTIVE METHODOLOGIES AND INTERDISCIPLINARITY

RESUMO

Os avanços tecnológicos estão mudando a forma como nos
relacionamos, como nos comunicamos e como trabalhamos. Evidentemente, a
educação também passa por um processo de mudanças.  Este artigo trata da tecnologia e educação a
partir de um estudo bibliográfico, e traz como objetivo discorrer sobre
a cibercultura e os multiletramentos como marcas de nossa sociedade e sua
relação com o espaço escolar para, em seguida, apresentar e discutir dois
relatos de experiências inspiradas no modelo de ensino híbrido na escola
pública. A relevância do tema justifica-se em uma sociedade na qual o uso das
tecnologias da informação e comunicação é crescente implicando em múltiplos
letramentos e na necessidade de novas estratégias de ensino. Na perspectiva de Lemos
(2004), Lèvy (1999) e Santaella (2007), trazemos conceitos
de cibercultura e ciberespaço; com Lemke (2010) e Rojo e Moura (2019), discutimos
a educação em tempos de multiletramentos; com Bacich
e Moran (2018) apresentamos esclarecimentos sobre as metodologias ativas e o
ensino híbrido. Apontamos, também, nossas reflexões a partir dos estudos
citados, assim como das experiências relatadas e indicamos a intenção de
realizar novos projetos a fim de aprofundar o estudo dos novos letramentos e de
que forma projetos integradores como os que foram apresentados nesse artigo
contribuem para a formação dos estudantes no que diz respeito à compreensão da
leitura e da escrita.

Palavras-chave: Cibercultura. Educação. Ensino híbrido.
Metodologias ativas. Letramentos.

ABSTRACT

Technological advances are changing the way we
relate, how we communicate and how we work.
Of course, education also undergoes a process of change. This
article deals with technology and education from
a bibliographic study, and aims to
discuss cyberculture and multiliteracies as marks of our
society and their relationship with the school
space, to then present and
discuss two reports of inspired
experiences in the hybrid teaching model in public schools. The relevance of the theme
is justified in a society in which the use of information
and communication technologies
is increase, implying multiple literacies and the need for new teaching strategies. In the perspective of Lemos (2014), Lèvy (1999) and Santaella (2007),
we bring concepts of cyberculture
and cyberspace; with Lemke
(2010) and Rojo and Moura
(2019), we discussed education in times of multiliteracies; with Bacich and Moran (2018) we presented clarifications
about active methodologies and hybrid teaching. We also point out our reflections from the studies
cited, as well as from the experiences
reported and indicate the intention
to carry out new projects in order to deepen the
study of the new literacies and how integrative
projects such as those presented in this article contribute
to the training of students with
regard to reading and writing
comprehension.

Keywords: Cyberculture.
Education. Hybrid teaching. Active methodologies. Literacies.

1 INTRODUÇÃO

Há alguns anos, a ideia de um
aparelho que conectasse o mundo todo talvez parecesse possível apenas para os
sonhadores. Em menos de um século, a tecnologia desenvolveu-se intensamente, de
forma que estamos todos conectados através de uma imensa rede denominada
internet o que nos leva à constatação de que estamos conectados virtualmente e
não precisamos de um conhecimento técnico para sermos usuários dessa rede.

A partir dessa reflexão, parece
ainda mais urgente que a tecnologia chegue, de fato, à educação básica, à
escola pública. Outrora sonhamos com um modelo de ensino em que tivéssemos um
computador por aluno, que logo passou a ser o sonho com um tablet por aluno,
porém, a tecnologia avançou muito rapidamente e, antes que essa ideia saísse
das escolas-piloto, chegamos a um momento em que cada estudante tem seu próprio
smartphone. Esse aparelho permite tanto a comunicação através da rede de
internet wi-fi ou telefonia.

Universidades,
cursos de inglês e pré-vestibulares, entre outras tantas modalidades de ensino,
já atentam para o ensino híbrido, valendo-se desse recurso que cada um carrega
na palma de sua mão: o telefone inteligente. Além disso, com o fácil acesso à
informação, o papel da escola também mudou, de modo que o estudante precisa ter
papel ativo na construção do conhecimento, assim como mudou o que entendemos
por letramentos – que estão ligados às práticas sociais.

Grupos
de discussão, ambientes virtuais de aprendizagem, aplicativos, realidade
aumentada, redes sociais são apenas algumas das possibilidades acessíveis aos
usuários dos smartphones. Assim, com esse estudo, espera-se contribuir
com o aprimoramento do ensino, o que justifica a escolha do tema para este
trabalho, motivada também pelo trabalho na escola pública e o apreço pelas
tecnologias.

Este
trabalho tem como objetivos discorrer sobre a cibercultura e os
multiletramentos como marcas de nossa sociedade e sua relação com o espaço
escolar e apresentar dois relatos de experiências inspiradas no modelo de
ensino híbrido na escola pública.

O artigo inicialmente trata da escola e da
cibercultura, em seguida apresenta o blended
learning com suas possibilidades na escola
pública regular e traz dois relatos de experiências bem
sucedidas em uma escola da rede estadual do Rio Grande do Sul. Por fim, apontamos nossas reflexões a partir dos estudos citados
assim como das experiências relatadas.

2 MULTILETRAMENTOS, CIBERCULTURA E ESCOLA

A
tecnologia, de modo geral, evoluiu rapidamente e, com ela, um novo ambiente se
estabeleceu enquanto espaço de comunicação e interação que é o ciberespaço. Os
computadores, tablets, smartphones passaram a fazer parte do
cotidiano das pessoas, mudando a forma como se trabalha e, também, do fazer
artístico e cultural. Essa nova cultura, ligada ao mundo digital, pode ser
chamada de cibercultura (SANTAELLA, 2007) e, assim como qualquer outra prática
social, implica novos estudos dos letramentos e novas abordagens (MORAN, 2018)
no que diz respeito ao ensino e aprendizagem (LEMKE, 2010; ROJO E MOURA, 2019).

Embora
cada transformação tenha causado seu impacto na cultura da época em que
ocorreu, com relação às comunicações, vivemos em um período de revolução. As
mudanças foram rápidas e sem precedentes, atingindo todos com um impacto tão
significativo que hoje as pessoas que interagem nesse espaço, nessa cultura,
são incapazes de se imaginarem sem o acesso à World Wide
Web - termo em inglês para designar a rede mundial de computadores e
significa “teia de alcance global”, que atualmente comporta tanto computadores
como demais suportes tecnológicos que permitem o acesso à Internet (SPALDING,
2012).

Quando
surgiram os primeiros computadores, na década de quarenta, seu uso era
exclusivo para fins militares. Nos anos sessenta, passaram a difundir-se para
uso civil, mas eram como grandes máquinas de calcular, serviam para cálculos e
estatísticas dos estados e de grandes empresas. Na década de setenta, surgiu o
primeiro microcomputador, ainda sendo inimaginável o movimento geral de
virtualização da informação e da comunicação que viria a ocorrer (LÈVY, 1999).
Mas a mudança ocorreu com a criação dos computadores pessoais e a ligação entre
informática e telecomunicações, foram surgindo, fundindo-se e criando-se redes
de computadores. Com as redes de computadores, um novo ambiente de comunicação
ganhou espaço. “As tecnologias digitais surgiram, então, como a infraestrutura
do ciberespaço, novo espaço de comunicação, de sociabilidade, de organização e
de transação, mas também novo mercado da informação e conhecimento.” (LÈVY,
1999, P.32).

Isso
significa que, em menos de cem anos, ocorreu um avanço tecnológico no campo da
comunicação que alterou profundamente a vida social, contemplando o ciberespaço
– que, além de ser espaço de interação, inclui sistemas de comunicação
diversos, redes interligadas, memórias e programas. Lèvy
(1999, p. 92) define Ciberespaço como “o espaço de comunicação aberto pela
interconexão mundial dos computadores e das memórias”. Essa definição, segundo
ele, inclui o conjunto dos sistemas de comunicação eletrônicos que transmitem
informações provenientes de fontes digitais variadas ou que tenham sido
planejadas para a digitalização. O autor também destaca a codificação digital
como “o caráter plástico, fluido, calculável com precisão e tratável em tempo
real, hipertextual, interativo e, resumindo, virtual da informação (LÈVY, 1999,
p.92-93)” como marca distintiva do ciberespaço.

O
ciberespaço é tangível à grande parte dos indivíduos de nossa sociedade
contemporânea com o advento dos smartphones e pacotes de internet que
estão garantindo o acesso – cada dia mais abrangente – da população ao universo
digital. O ambiente tecnológico interligado, online – computador, tablet,
smartphone – consolidou-se como meio de comunicação, tornando-se uma
hipermídia na qual há inúmeros recursos, com infinitas possibilidades de
interação, o que faz com que a preocupação com a tecnologia esteja presente em
todas as áreas do conhecimento.

Para
interagir nesse novo espaço, agora conhecido e visitado pela maioria da
população, são necessários novos e múltiplos letramentos. Lemke (2010) já nota
uma mudança, um deslocamento da leitura e escrita para as telas dos computadores
– hoje nas telas dos smartphones – que transforma o letramento em um
fato de design, exigindo um novo paradigma, um novo design de
ensino.

Lemos
(2004) define cibercultura como conjunto de processos tecnológicos, midiáticos
e sociais que é fruto de uma troca social em diferentes espaços e formatos. O
autor destaca como características da cibercultura a abertura do polo de
emissão – em que todos podem emitir –, a reconfiguração das manifestações e dos
espaços – como um reinventar a partir da tecnologia, sem abandonar o que já
existia – e a conectividade, leis que marcam as manifestações da cultura de
rede, em que há produções coletivas, criação e livre circulação de informações
através do meio tecnológico. Nesse sentido,

Como
meio, a internet problematiza a forma midiática massiva de divulgação cultural.
Ela é o foco de irradiação de informação, conhecimento e troca de mensagens
entre pessoas ao redor do mundo, abrindo o polo da emissão. (LEMOS, 2004, p.
15)

Todas
essas mudanças impactaram a forma como as pessoas interagem, como elas se
comunicam. Práticas e eventos de letramento (Street, 2014) saem de seus
tradicionais espaços, como aulas, palestras e jornais, entre outros, e passam a
transitar hibridamente nas redes. Lemos (2004, p.15) destaca que “O ciberespaço
é, ao mesmo tempo, lócus de efervescência social e canal por onde circulam
formas multimodais de informação.”

Isso leva,
consequentemente, a uma mudança na educação, em que outros letramentos se fazem
necessários, como o letramento digital, o letramento emocional, letramentos
culturais, enfim, uma multiplicidade de letramentos que desafiam a escola a se
reinventar. Assim, sobre uma necessária reconfiguração do letramento como
prática social abordada por Street (2014) há uma necessidade de atentar para as
perspectivas históricas e transculturais do espaço escolar no sentido de
auxiliar os estudantes em uma formação crítica.

Parece
decorrer de tudo isso a necessidade que o professor, o formulador de currículos
e o planejador de desenvolvimento tem – seja em sociedades industrializadas que
enfrentam "tempos novos" ou em programas de
"desenvolvimento" – de conhecer não só teoria educacional, mas também
teoria linguística, teoria do letramento e teoria social. (STREET, 2014,
p.149).

Deste modo, o computador e suas redes mudaram a
forma de comunicação, com o tempo mudaram os costumes e o modo como as pessoas
trabalham e atuam com objetos do dia a dia – passando a usar cartões
magnéticos, caixas eletrônicos e outras máquinas – até mesmo sofrendo com o
medo de perder seu espaço e seu emprego para objetos tecnológicos. Vale lembrar
que inúmeros profissionais que antes escreviam manualmente passaram a utilizar
o ciberespaço com a finalidade de realizar planejamento e também como ambiente
de atuação profissional. Logicamente, a escola não pode ficar dissociada da
tecnologia, visto que a escola é o espaço no qual ocorrem e desenvolvem-se
múltiplos letramentos ligados à cultura escrita. Para Rojo e Moura,

As novas tecnologias, aplicativos, ferramentas
e dispositivos viabilizaram e intensificaram novas possibilidades de
textos/discursos – hipertexto, multimídia e, depois, hipermídia – que, por seu
turno, ampliaram a multissemiose ou multimodalidade
dos próprios textos/discursos, passando a requisitar novos (multi) letramentos.
(ROJO; MOURA, 2019, p. 26).

Portanto,
esse desafio da cibercultura propõe mudanças nos paradigmas da educação (LEMKE,
2010), em que novos e múltiplos letramentos são presentes, de forma que os
estudantes precisam ter acesso na escola àqueles letramentos que ainda são
desconhecidos ou com os quais não tenham intimidade em seu cotidiano, mas que
são pertinentes à sociedade hoje. Esse é o desafio da escola. Na seção
seguinte, abordaremos aspectos relacionados às possibilidades do multiletrar na escola pública.

3 MULTILETRAMENTOS, ENSINO HÍBRIDO E METODOLOGIAS ATIVAS

A
rápida evolução do universo tecnológico da qual estamos falando vem mudando a
forma como as pessoas se comunicam, e o ambiente virtual consolida- se como um
novo espaço de leitura e escrita (MARCUSCHI, 2003). Nesse sentido, ao tratar da
“arquitetura líquida”, Santaella (2007, p.16) atenta para o fato de que no
ciberespaço tudo é possível, pois sua arquitetura contempla um excesso de
possibilidades.

Cada vez menos a comunicação está
confinada a lugares fixos, e os novos modos de telecomunicação têm produzido
transmutações na estrutura da nossa concepção cotidiana do tempo, do espaço,
dos modos de viver, aprender, agir, engajar-se, sentir, reviravoltas na nossa
afetividade, sensualidade, nas crenças que acalentamos e nas emoções que nos
assomam. (SANTAELLA, 2007, p. 25).

Hoje,
em um novo fenômeno cultural, os estudantes leem e estudam com a necessidade do
estímulo a vários sentidos, talvez por isso o uso do fone de ouvido seja tão percebido
nas salas de aula e de leitura. As gerações mais novas têm hábitos que as
gerações mais velhas custam a entender, e, uma delas, é justamente esta
necessidade de múltiplos estímulos. Esse comportamento, associado ao uso dos
aparelhos eletrônicos está naturalizado entre os jovens, tanto que o analógico
e o impresso são, para eles, coisas do passado, pois utilizam as ferramentas
tecnológicas para ouvir músicas, assistir filmes e ouvir músicas em aplicativos
de streaming (uma tecnologia de distribuição digital de informações
multimídia).

Para
comprovar a mudança nos hábitos dos jovens, basta que se observem os intervalos
nas instituições de ensino, ou um fim de tarde em um parque ou shopping. Os
adolescentes, em geral, mantêm-se com os olhos em seus smartphones, interagindo
em redes sociais e, ao mesmo tempo, compartilhando desse espaço com seus pares
do ambiente físico.

Curiosamente,
a escola tenta omitir ou reprimir o uso das tecnologias quando deveria fazer
uso delas para motivar os estudantes e levá-los à construção do conhecimento
aproveitando-se de suas leituras cotidianas. Assim, ocorrem, constantemente,
distanciamentos ao invés de links entre a escola – importante formadora
de leitores – e estudantes.

Sobre
esses distanciamentos, ousamos dizer que ocorrem em todas as áreas do
conhecimento, sendo a área das linguagens uma delas: valoriza-se um tipo de letramento
em detrimento de outros, tornando o ato de ler – e mesmo o de aprender – penoso
para algumas pessoas.

Para
Rojo (2019), trabalhar com letramentos na escola é criar eventos no quais os estudantes
percebam a função social daquilo que estudam, é envolver os estudantes em
atividades que sejam socialmente relevantes e que possam integrá-los em
práticas que eles ainda não dominam.

A
nova cultura das mídias favorece o trabalho com conteúdos diversos, em que é
possível rodar vídeos e sons, editar imagens e textos em variados editores ou
navegadores, enfim, criar e compartilhar tornou-se algo corriqueiro. Todos são
o tempo todo estimulados a compartilhar, a produzir e modificar o que já foi
produzido, seja em forma de imagens, vídeos, artigos, memes(ROJO,
2019). Tudo se entrecruza, e é por isso que devemos nos apropriar e utilizar
estratégias de letramento que considerem esse novo cenário. Assim, as metodologias
ativas e o modelo de ensino híbrido são um excelente caminho.

Bacich e Moran (2018)
apresentam as metodologias ativas como uma concepção de ensino-aprendizagem
cuja característica fundamental é participação dos alunos no processo de
construção do conhecimento. Para Moran (2018), dois conceitos importantes
relativos à aprendizagem são os modelos de aprendizagem ativa e híbrida. A aprendizagem
ativa tem como característica máxima a valorização e o estímulo ao protagonismo
do estudante; a aprendizagem híbrida, ou blended
learning, por sua vez,  destaca aspectos ligados à flexibilidade do
processo educativo, os espaços diversos, a modificação dos materiais, das
atividades, dos recursos, enfim, das variadas formas em que se dará o processo
ativo, sempre considerando o tempo, as peculiaridades, o ritmo de cada
estudante.

O
blended learning
não é somente um ensino mesclado entre presencial e à distância, mas sim um
modelo que busca apropriar-se de recursos variados, sempre contando com o papel
ativo do estudante, por isso, é bastante comum nos cursos à distância e
semipresenciais, que são modalidade de ensino em que é necessário buscar
estratégias para diversificar as produções dos estudantes para que os programas
não se resumam a leituras e compreensões textuais escritas.

Ainda
que as tecnologias digitais nos tragam desafios, não podemos negar a
importância dessa evolução para o processo de ensinar e aprender. As
possibilidades na educação são muitas, e não precisamos nos desvencilhar das
atividades presenciais, do ato de escrever, do livro físico e palpável. Conforme
Moran (2018),

As
tecnologias facilitam a aprendizagem colaborativa, entre colegas próximos e
distantes. É cada vez mais importante a comunicação entre pares, entre iguais,
dos alunos entre si, trocando informações, participando de atividades em
conjunto, resolvendo desafios, realizando projetos, avaliando-se mutuamente.
(MORAN, 2018, p. 11).

Assim, a escola fica conectada com os
estudantes, aproxima-se da realidade de sua comunidade escolar, que fora da
escola curte e compartilha interesses e informações.

Tudo
isso é desafiador em uma realidade em que as práticas de leitura e escrita já
são restritas mesmo diante dos livros, cadernos e demais materiais impressos
com os quais convivemos no dia a dia escolar. A partir disso, a diversidade de
abordagens para o ensino híbrido e ativo, ao ser utilizada com equilíbrio e bom
planejamento, utiliza-se e propõe múltiplos letramentos. Projetos de pesquisa,
aulas invertidas, jogos, narrativas, entre tantas abordagens de aprendizagem
ativa são meios importantes e com uma variação imensa de aplicações. Ao
professor também cabe letrar-se no que for necessário.

Portanto, a
cibercultura amplia o acesso e a transmissão de informações, a interação entre pessoas
e em diferentes espaços, possibilitando, através das metodologias ativas,
a construção de um conhecimento que seja significativo para os alunos. Dentre
esse leque de possibilidades, apresentaremos, nas seções seguintes,
experiências bem sucedidas na escola pública.

4 EXPERIÊNCIAS BEM SUCEDIDAS NA ESCOLA PÚBLICA

A partir dos novos estudos dos
letramentos, experiências que envolvem os estudantes com o objetivo de formar
leitores, de desenvolver o espírito crítico e criativo e de atender aos
letramentos como práticas sociais encontram campo fértil. Embora a escola
pública apresente inúmeras deficiências:
de recursos – tecnológicos, financeiros e até mesmo humanos –, ela é um
espaço de seres pensantes, de jovens com energia para experienciar e buscar
meios de superar essas dificuldades.

A esses estudantes, cabeças
pensantes, inovadores e nativos digitais, cabe papel ativo na construção do
conhecimento, de forma que os novos estudos dos letramentos vão ao encontro das
– atualmente tão mencionadas na educação – metodologias ativas. Para Bacich e Moran (2018), as metodologias ativas compõem uma
concepção de ensino-aprendizagem na qual é fundamental a participação dos
alunos no processo de construção do conhecimento para que possam aprender em se
próprio ritmo, tempo e estilo.

Para Moran (2018), há dois conceitos
que atualmente são importantes para a aprendizagem: a aprendizagem ativa e a
aprendizagem híbrida. Como já vimos, a aprendizagem ativa valoriza o protagonismo
do estudante, a aprendizagem híbrida destaca aspectos como “a flexibilidade, a
mistura e o compartilhamento de espaços, tempos, atividades, materiais,
técnicas e tecnologias que compões esse processo ativo” (MORAN, 2018, p. 4).

Os
projetos que serão relatados a seguir foram realizados em uma escola da rede
estadual do Rio Grande do Sul, que oferece o ensino fundamental do sexto ao
nono ano do ensino fundamental e também o ensino médio, no qual está sendo implementado
o novo ensino médio em tempo integral. O corpo discente é composto por
estudantes que vêm de bairros vizinhos da escola, de famílias de classe baixa que
se estabeleceram na região em períodos de ascensão da indústria calçadista, de
forma que a comunidade escolar em sua maioria é composta por trabalhadores da
indústria e do comércio e a grande parte dos estudantes trabalha para auxiliar
nas despesas domésticas. Todos os professores da escola possuem graduação com
licenciatura plena em suas respectivas áreas de trabalho e a maioria possui,
também, especialização.

Apresentaremos, na sequência, dois relatos
de experiências bem sucedidas de ensino ativo e
híbrido. São projetos integradores, através dos quais os estudantes construíram
e compartilharam conhecimentos, apropriaram-se de múltiplos letramentos e
desenvolveram competências como o espírito crítico e criativo e a cooperação,
entre outras.

4.1 @LITERALIZEI: PODE SER A LÁPIS?

As
redes sociais movimentam a vida de nativos e imigrantes digitais (PRENSKI, 2001),
transformando as relações entre as pessoas, o mercado de trabalho e até mesmo a
política. Novos gêneros textuais, emergentes da cibercultura, fazem parte do
cotidiano dos estudantes. A tecnologia transformou a maneira como as pessoas
pesquisam, como se comunicam, como interagem, exigiu novos e múltiplos
letramentos.

Muitos desses gêneros textuais e
experiências diversas já fazem parte dos trabalhos escolares, embora ainda
existam profissionais que neguem a importância e a necessidade de trabalhar com
as tecnologias em sala de aula. A partir disso, buscou-se um espaço que
despertasse o interesse dos estudantes, no qual fosse possível compartilhar
trabalhos realizados e divulgar coisas interessantes relacionadas à área de
linguagens, em especial, língua e literatura.

Assim, com o objetivo de estimular a
leitura de obras clássicas da literatura brasileira a partir de atividades
dinâmicas, contextualizadas e atuais, além de promover trocas de experiências
de leitura por meio das redes sociais, surgiu o projeto “Literalizei:
pode ser a lápis?”, realizado no ano de 2018 nas turmas de segundo ano de
ensino médio de uma escola da rede estadual do Rio Grande do Sul.

O projeto surgiu a partir da
proposta da professora de literatura, que indicou a leitura da obra “O
cortiço”, de Aluísio Azevedo e pediu a produção de um meme – como uma “fofoca
literária” ou o chamado “spoiler” – que despertasse o interesse dos
colegas sobre o livro.

Um
meme não cumpriria seu objetivo fora das redes sociais, por isso, os estudantes
sugeriram a criação de uma página na rede social mais utilizada por eles, o Facebook,
para a socialização dos trabalhos. Coletivamente, os estudantes pensaram e
votaram no nome, sendo a primeira parte, “literalizei”
relacionada à disciplina de literatura, mas que pode ser ligada, também à palavra
“literal”, caso resolvessem tratar de assuntos mais sérios; a segunda parte,
“pode ser a lápis?” é uma brincadeira sobre os trabalhos, pois como seriam
feitos para publicação nas redes sociais, não seria feita a clássica pergunta
dos estudantes: se o trabalho pode ser feito a lápis.

Dentre os principais resultados
obtidos está o fato de que os estudantes ficaram curiosos sobre a obra e
buscaram informações sobre ela, além disso, foram capazes de sintetizar sua
compreensão da obra literária em um meio tecnológico através de memes
publicados das redes sociais.

A etapa seguinte do projeto deu-se
com a produção de um vídeo stop-motion sobre o
livro. O vídeo foi então publicado nas redes sociais a pedido dos estudantes.

O
passo a passo da realização do trabalho deu-se a partir da metodologia proposta
por Cosson (2009), sendo os passos do projeto os
seguintes:

●     Motivação

●     Contextualização
histórica;

●     Leitura
da obra O cortiço, de Aluísio Azevedo;

●     Durante
a leitura, produzir e publicar memes como uma “fofoca do livro” para estimular
os outros a ler;

●     Releitura
em forma de maquete na qual produziram um vídeo em forma de stop motion.

●     Outras
atividades realizadas: infográfico, podcasts, apresentações em
aula.

A página, criada e mantida pela
professora, mantém-se ativa, sendo os seguidores em sua maioria estudantes da
escola. No ano de 2019 as atividades publicadas na página obtiveram resultado
significativo na motivação das novas turmas de literatura. Observou-se que os
memes compartilhados pelos estudantes tratavam de trechos diferentes daqueles
que foram usados pelos alunos das turmas anteriores, e os relatos dos
estudantes sobre a aprendizagem em literatura foram significativos.

Por fim,
essa experiência mostrou que é possível superar as dificuldades da escola
pública, espaço que normalmente é lembrado pela falta de recursos e por situações
difíceis com estudantes. Os estudantes adquiriram conhecimentos e
desenvolveram, com as atividades propostas, importantes competências, como o
espírito crítico e criativo e a cooperação, utilizaram-se de múltiplos
letramentos ao expressarem-se através de diferentes linguagens – verbal, visual
e digital – além de ampliarem as habilidades relacionadas ao universo digital.

3.2 CREATIVE STUDIES

Questionar-se
sobre a união entre tecnologia e educação é uma grande questão para orientar
inovações e aprimoramentos relacionados à educação. Esse questionamento motivou
um grupo de alunas a pesquisar as ligações entre a tecnologia e a educação,
pois embora com o mundo cada vez mais tecnológico, segundo elas, a educação
convencional – sem o uso da tecnologia atual – tem aparentado, para os jovens
estudantes, uma incoerência ao cotidiano digital que a população pertencente a
sua geração, a “geração Z”, enfrenta. Para o grupo, essa incoerência se dá pela
incompatibilidade de avanços no âmbito educacional, que acaba ficando em um
ritmo mais lento do que a esfera digital possui.

Dessa
forma, essas estudantes do ensino médio consideraram importante estudar o modelo
blended learning
– que significa “aprendizado mesclado”, relacionando aprendizado virtual com
aprendizado presencial – e buscaram adaptações para seu  ambiente escolar, a fim de encontrar maneiras
de utilizar ferramentas tecnológicas para aprimorar e aprofundar seu aprendizado
e dos colegas, além de auxiliá-los a superar  dificuldades escolares, bem como promover
melhor desempenho em testes, provas e vestibulares, como por exemplo, o ENEM.

A
escolha do tema “modelo de blended
learning e mecanismos digitais como auxílio no
aprofundamento estudantil” pautou-se na
ideia de que os avanços tecnológicos podem ser utilizados de forma positiva no
âmbito educacional, buscando melhores resultados por meio destes; assim, a
busca pela pesquisa e implementação de projetos associando educação e
tecnologia contribuiriam para grandes resultados, promovendo inovações
educacionais, justificando, assim, a relevância da pesquisa.

O blended
learning é uma forma de ensino que combina o online
com o presencial. Ele está composto por pelo menos três elementos:  as atividades presenciais, os materiais de
estudo online e o tempo de estudo individual organizado com base nos
materiais oferecidos ou nas atividades desenvolvidas presencialmente. O
principal ponto positivo é o protagonismo do estudante em que, mais do que
apenas absorver um conhecimento novo, acaba desenvolvendo competências como
empatia, colaboração, autonomia e adaptabilidade, além do espírito crítico e
criativo, assim como o pensamento científico. O modelo também permite troca de
informações com outros estudantes entre o ambiente online e presencial. As
interações entre estudantes se dão tanto presencialmente quanto virtualmente e o
compartilhamento de conhecimento e experiências é incentivado principalmente para
alcançar objetivos coletivos.

Essa
pesquisa buscou responder ao seguinte problema: “Quais são os principais problemas
enfrentados pelos estudantes de ensino médio e de que forma poderiam ser
minimizados de forma sustentável, autônoma e cooperativa?” Para isso, após os
resultados preliminares da pesquisa, criou-se o Creative
Studies, um canal na plataforma Youtube
com conteúdo autoral para auxiliar com as aulas que geravam e geram
dificuldades aos estudantes.

O
objetivo da pesquisa foi investigar os principais problemas enfrentados pelos
estudantes da instituição de ensino e estimular a autonomia estudantil e a
cooperação escolar sob viés sustentável e tecnológico buscando sanar as
principais dificuldades constatadas.

Após
levantamento bibliográfico acerca do modelo blended
learning, a pesquisa contou com um questionário
aplicado através do Google Forms, que teve a
participação voluntária e anônima de 121 alunos.

As
perguntas feitas no questionário foram relacionadas à preparação dos estudantes
para vestibulares e ENEM, desempenho e dificuldades na escola, organização do
tempo de estudo, contribuição dos mecanismos digitais para a melhora no
desempenho estudantil e, por fim, se os estudantes utilizariam ferramentas
digitais como auxílio educacional.

Com
base nos resultados do questionário
aplicado aos estudantes, foi possível obter informações relevantes como:

·
81,8% dos alunos afirmaram que não se sentiam preparados para prestar
vestibulares e serem aprovados;

·
63,9% dos estudantes classificaram-se como estudantes medianos, enquanto
apenas 30,3% dos alunos afirmaram que são bons alunos;

·
67,2% dos alunos apenas estudavam no período em que foi feita a pesquisa;

·
58,2% dos estudantes relataram que não consideram fáceis as tarefas de fazer
revisões, organização do tempo de estudo e aprofundamento de conteúdo;

·
Para 88,5% dos alunos, mecanismos digitais poderiam contribuir na melhora
do desempenho estudantil;

·
Em maioria, os alunos relataram que utilizariam algum mecanismo para
auxiliar nos estudos, sendo esse mecanismo digital;

·
93,4% dos estudantes consideram que é muito importante conciliar educação
e tecnologia;

·
Os alunos citaram diversas dificuldades enfrentadas em suas vidas
escolares, porém as respostas mais frequentes foram relacionadas a:
dificuldades com a disciplina de matemática, não saber estudar, prestar atenção
nas aulas, não ter tempo para estudar para os vestibulares, falta de
concentração;

·
Com referência à escola e o seu uso de tecnologia na metodologia da educação,
os alunos relataram que a escola utiliza pouquíssimos recursos e métodos
tecnológicos, e que a realidade pede mudanças. Citaram positivamente a
implantação da rede de internet wi-fi para os alunos,
entretanto, relataram que por vezes não conseguem utilizá-la pois não comporta
a demanda.

A
partir dessas constatações e das leituras feitas, o grupo considerou de extrema
relevância a implantação de um projeto baseado no modelo blended
learning na vida estudantil dos alunos da instituição.
O modelo, adaptado devido à falta de recursos tecnológicos como um ambiente
virtual ou mesmo à falta de intimidade de muitos professores com a tecnologia,
contaria com uma proposta a ser aplicada e mantida por longo tempo, a fim de ir
de encontro às barreiras estudantis enfrentadas cotidianamente pelos
estudantes.

O
grupo então pensou no modelo baseado no blended
learning através de compartilhamento de vídeos no
Youtube, pois constataram a importância do avanço da educação paralelo à
tecnologia bem como a compreensão do contexto em que os alunos estão inseridos.
A plataforma foi escolhida pois é gratuita ao mesmo tempo que é um dos recursos
mais acessados pelos jovens.

Assim,
as estudantes criaram o canal Creative Studies, espaço em que passaram a postar vídeos a
partir de pedidos dos colegas da escola, feitos através de caixa de sugestões.
As estudantes buscaram auxílio dos professores da escola e já contavam com um
bom número de colegas – em torno de 100 – inscritos e interessados nas
novidades do canal ao final do ano de 2019, quando o projeto foi suspenso em
razão da greve dos professores.

Essa experiência mostrou o quanto os
estudantes estão preocupados em desenvolver estratégias que facilitem seus
estudos e o seu desenvolvimento. Ao criar os próprios vídeos, as estudantes ao
mesmo tempo em que desenvolviam habilidades comunicativas, adquiriam outros
letramentos: aprimoraram sua expressão oral, produziram roteiros, aprenderam a
editar vídeos, criaram um logotipo, enfim, foram apropriando-se dos múltiplos
letramentos necessários para a criação de um canal em uma plataforma de vídeo.
Além disso, desenvolveram competências fundamentais para nossa realidade, como
a empatia e a cooperação, juntamente com os colegas que acompanharam o trabalho
e também puderam contribuir, assim como usufruir dos materiais produzidos pelo
grupo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com
a evolução tecnológica, nosso cotidiano mudou. A forma como as pessoas
interagem e se comunicam mudou. A escola, por sua vez, também vem mudando. A
tecnologia precisa estar dentro das escolas, e não somente nas mãos dos
profissionais da educação, mas sim de forma ativa nas mãos daqueles que já nasceram
em uma era tecnológica, os estudantes.

Se
antes sonhávamos com um computador por aluno, hoje convivemos com a realidade
do acesso instantâneo às redes de internet em um aparelho que quase todos têm à
disposição, o smartphone. Esse
aparelho mudou a forma como as pessoas se comunicam e consequentemente causou
uma mudança cultural, atingindo, por sua vez, os letramentos.

A
presença dos smartphones na vida das pessoas já é aproveitada por
diferentes modalidades de ensino e permite, além do acesso à informação,
inúmeras possibilidades de atividades, de consultas, de formações.

Ao
discorrer sobre a cibercultura e os multiletramentos como marcas de nossa
sociedade e sua relação com o espaço escolar e apresentar relatos de
experiências inspiradas no modelo de ensino híbrido na escola pública, percebemos
que as mudanças ocasionadas pela ascensão tecnológica exigem uma multiplicidade
de letramentos, conectados com as práticas da sociedade.

Mostramos
que a escola não é lugar de ficar preso a quadro e giz, pois o processo de
aprendizagem deve ser ativo e híbrido para que todos possam aprender de acordo
com suas capacidades, ritmo e interesses.

Com esse estudo, espera-se contribuir com
o aprimoramento do ensino, incentivando outros profissionais da área da educação
a buscarem estratégias para incorporar as metodologias ativas em seu cotidiano
escolar. Pretende-se também, realizar novos projetos a
fim de aprofundar o estudo dos novos letramentos e de que forma projetos
integradores como os que foram apresentados nesse artigo contribuem para a
formação dos estudantes no que diz respeito à compreensão da leitura e da
escrita.

REFERÊNCIAS

BACICH, Lilian. MORAN, José. (Org.) Metodologias ativas
para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre:
Penso, 2018. 238 p.

CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao
navegador. Tradução de Reginaldo de Moraes. São Paulo: Editora
UNESP/Imprensa Oficial do Estado, 1999.

COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e
prática. São Paulo: Contexto, 2009.

LEMKE, Jay. Letramento multimidiático: transformando
significados e mídias. Trabalhos em linguística aplicada, v. 49, n. 2,
Campinas, p. 455-479, Dez.  2010.
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-18132010000200009&lng=en&nrm=iso>.
Acesso em:  20 fev.  2020.

LEMOS, André. Cibercultura, cultura e identidade: Em
direção a uma “Cultura Copyleft?” In: Contemporânea,
vol.2, no 2, dez. 2004. p 9-22. Disponível em: <https://portalseer.ufba.br/index.php/contemporaneaposcom/article/%0BviewFile/3416/2486>
Acesso em: 18 mai. 2020.

LÉVY, Pierre. Cibercultura. Tradução de Carlos
Irineu da Costa. São Paulo: Ed. 34, 1999. 264 p. (Coleção TRANS)

MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gêneros textuais: definição e
funcionalidade. In: DIONISIO, Ângela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, M.ª Auxiliadora
(Org.). Gêneros textuais & ensino. Ed. 2. Rio de Janeiro: Lucerna,
2003. p. 19-36.

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais
profunda. In:  BACICH, Lilian. MORAN,
José. (Org.) Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem
teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 1-25.

PRENSKY, Marc. Nativos Digitais, Imigrantes Digitais.
NCB University Press, 2001. Disponível em:
<http://poetadasmoreninhas.pbworks.com/w/file/fetch/60222961/Prensky20-20Imigrantes20e20nativos20digitais.pdf>
Acesso em: 03 de mar. 2020.

ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Letramentos,
mídias, linguagens. São Paulo: Parábola, 2019.

SANTAELLA, Lucia. Linguagens líquidas na era da
mobilidade. São Paulo: Paulus, 2007.

SPALDING, Marcelo. Alice do livro impresso ao e-book:
adaptação de Alice no país das maravilhas e de Através do espelho para
iPad. Tese (Doutorado em Letras), Porto Alegre: UFRGS, 2012.

STREET, Brian V. Letramentos sociais: abordagens
críticas do letramento no desenvolvimento, na etnografia e na educação. Trad.
Marcos Bagno. São Paulo: Parábola, 2014.