Experiência do educador na era da CULTURA Digital com alunos do
programa Educação de Jovens e Adultos (EJA) na cidade de Juazeiro - Ba: um
estudo de caso

Experience of the educator in the era of
digital inclusion with EJA (Education for Youth and Adults) in the city of
Juazeiro – a case study.

Bruno
Henrique de Souza RIBEIRO

Faculdade
de Ciências e Tecnologias Aplicadas de Petrolina (FACAPE)

Uéverson
Mendes OLIVEIRA

Instituto
Federal do Rio Grande do Norte (IFRN)

Joseilda Sampaio de SOUZA

Centro
Universitário Jorge Amado (UNIJORGE)

RESUMO

A cultura digital na dinâmica de
vida dos indivíduos é uma necessidade da época em que vivemos. Vivenciar
dinâmicas com as tecnologias é um papel essencial na vida do educador para a
formação do pensamento crítico do educando. Neste estudo de caso, será relatada
a experiência vivenciada por educadores da Cultura Digital e educandos da EJA -
Educação de Jovens e Adultos de uma empresa da cidade de Juazeiro-BA. Tentar
quebrar barreiras, diminuir obstáculos e facilitar a interação
educador-educando-tecnologias foi o que motivou a realização de uma abordagem
com essas pessoas em relação às aulas realizadas nos laboratórios de
informática, as quais ocorriam três vezes por semana na própria empresa.
Relatando os entraves, dificuldades e a relevância das descobertas do mundo
tecnológico, este trabalho mostrará as vivências do educando e do educador com
o computador e a grande oportunidade de utilizar o conhecimento da informática
no cotidiano dessas pessoas. O computador passa a fazer parte das turmas da EJA
como um elemento estruturante para aprender a ler e a escrever e deixa de ser
apenas um fator de inclusão digital que os integra na sociedade. É um novo
método para desenvolver os diferentes processos de ensino-aprendizagem na fase
adulta e estimular aos educadores o dinamismo em suas aulas e motivar os
educandos a não desistirem de aprender.

Palavras-chave:
Educador. Educando. EJA. Cultura Digital.

ABSTRACT

The digital culture of individuals is a necessity of the time in which we
live. Learning how to handle technologies is an essential role in the life of
the educator for the formation of critical thinking of the learner. In this
case study, will be reported the experience lived by educators of Digital Culture
and students of the EJA- Youth and Adult Education in a company in the city of
Juazeiro-Ba. Trying to break down barriers, reduce obstacles and facilitate the
educator-educator-technology interaction was what motivated to approach these
people in relation to the classes held in computer labs, which occurred three
times a week in the company itself. Reporting the obstacles and difficulties,
and the relevance of the discoveries of the technological world, this work will
show the way of living of the educator and the students with the computer and
the great opportunity to use the computer knowledge in the daily life of these
people. The computer becomes part of the EJA classes as a resource of learning
to read and write and is no longer just a factor of digital inclusion that
integrates them into society. It is a new method of developing different
processes of teaching learning in adulthood, also a new possibility for
educators to streamline their classes and motivate learners not to give up
learning.

Keywords: Educator. Teaching. EJA. Digital
Culture.

1 INTRODUÇÃO

“Nas
condições verdadeiras de aprendizagem os educandos vão se transformando em
reais sujeitos da construção e reconstrução do saber ensinado, ao lado do
educador, igualmente sujeito do processo”. (FREIRE, 1996, p.  29).

Para Quintas e Muñoz (1986 apud REGO, 2018, p. 39), “todo educador
é necessário que possua uma ideia clara de educação”. Vianna (2006, p. 130)
compreende que “educação, em sentido amplo, representa tudo aquilo que pode ser
feito para desenvolver o ser humano e, no sentido estrito, representa a
instrução e o desenvolvimento de competências e habilidades”. As
definições de educação podem ser diversas, podem depender de contexto,
propósitos, área e etc., cada experiência pode alterar algum elemento ou
totalmente tais definições. Para Calleja (2008),

as definições de educação, geralmente, têm vários
pontos em comum, especialmente, pois colocam o indivíduo como sujeitos no
centro da atividade e caracterizam a educação como um processo de influência
sobre as pessoas, que conduz a sua transformação e as capacita para interagir
com o meio (CALLEJA, 2008, p. 109).

Deste modo, entende-se que a
educação é uma atitude que praticamos ao longo do tempo sobre as pessoas que
formam a sociedade, com o objetivo de capacitá-las. Como exemplo desta ação
para capacitar cidadãos, temos os meios tecnológicos utilizados para fins
educacionais que, ao mesmo tempo que colaboram para diminuir os quadros
sociais, tornam o ensino e aprendizagem dinâmicos.

Ainda é recente o uso das
Tecnologias Digitais – TD pelos educadores nas salas de aulas brasileiras.
Para as realidades tradicionais, poucos usufruem dos recursos que as TD
oferecem como fator inovador do meio midiático nos processos de ensino e
aprendizagem. A tecnologia não é a solução para construirmos a educação dos
sonhos, no entanto, percebe-se que ela vem a todo tempo dando sua parcela de
contribuição para uma melhor civilização do direito de estudar e aprender com
outros usos e práticas.

Além
disso, é preciso considerar que as tecnologias digitais se configuram com um
sistema simbólico que é processado, reorganizando a visão de mundo de seus
interagentes, impondo outros modos de viver, pensar e agir, modificando hábitos
cotidianos, valores e crenças e constituindo-se em elementos estruturantes das
relações sociais (BONILLA, 2005). Daí, compreendemos a presença das
tecnologias na educação como elemento estruturante, e não como uma mera
ferramenta.

Pensar as tecnologias digitais
para além do uso instrumental ou como ferramentas é também considerá-las como
proposicionais (LIMA JÚNIOR, 2004; SERPA, 2004) ou como tecnologias
intelectuais (LÉVY, 1993). São proposicionais no sentido de se configurar “como
reflexo ou extensão do modo operativo do pensar humano, que é capaz de elaborar
abstrações formais e não formais, a partir das quais atua transformando a si
mesmo e ao mundo em seu redor” (LIMA JÚNIOR, 2004, p. 407).

Entretanto, não podemos
desconsiderar, como explica Castoriadis (1987), que é
o homem quem fabrica ferramentas concretas e símbolos. Para este autor não dá
para se isolar o “fato técnico” de um lado e do outro colocar a vida social,
definindo-o de maneira unívoca. Ao contrário disso, o próprio Castoriadis afirma que um objeto técnico não é um
“instrumento puro”, e sim é tomado em “uma rede de significações” (p. 251).

A partir dessa rede de
significações é que compreendemos, a partir de Silva (2007), que a grande
evolução que o computador promove é permitir uma educação ampliada, no sentido
de que há muita informação disponível, e ao mesmo tempo individualizada.
Chegará o momento em que o ensino não será mais pautado apenas no uso do livro
didático. Os livros estarão melhores e adequados à informática, até mesmo com
sugestões de sites e atividades. As aulas expositivas, o papel, as pesquisas de
campo, os trabalhos de laboratórios, as consultas na web são recursos
complementares, que devem ser utilizadas de maneira integrada e inteligente.
Assim, esse estudo de caso teve como objetivo relatar a experiência do educador
com a Cultura Digital no ensino da EJA - Educação de Jovens e Adultos e, ao
mesmo tempo, promover a inserção dos educandos no mundo tecnológico,
compreendendo as limitações de cada indivíduo e respeitando o seu tempo de
aprendizagem.

A atual era está remodelando as
culturas tradicionalistas de sala de aula e, ao mesmo tempo, renovando o modo
de aprendizagem dos educandos, no qual, de acordo com Geertz
(1973), a cultura também se movimenta como um polvo — não ao mesmo tempo, como uma
sinergia de partes perfeitamente coordenadas, como uma compulsão maciça de
todo, mas através de movimentos desarticulados desta parte, depois daquela, e
depois ainda da outra, que de alguma forma se acumulam para uma mudança
direcional. Entretanto, é de extrema importância que haja reciprocidade entre
docentes e discentes, uma vez que, notebooks, celulares e plataformas
com internet sirvam como meio para mediar a interação entre professores e seus
estudantes.

Baseado no foco desse estudo de
caso, o educador executa um papel importante
na sociedade, ele tem que integrar as pessoas, motivando-as e fazendo
compreender as alterações que estão acontecendo na vida de cada uma delas, ao
mesmo tempo, ele precisa se atualizar para ser um mediador de sucesso, tendo em
mente que a tecnologia e todos os seus meios não substituem seu trabalho, mas
agregarão novas metodologias no planejamento das aulas e novos recursos na
complementação dos conteúdos. Nessa direção, as tecnologias digitais passam a
integrar o cotidiano escolar como um elemento carregado de conteúdo (e não
apenas como instrumento), como representante de uma nova forma de pensar e
agir, baseada na globalidade e na integralidade (PRETTO, 2013).

Assim, a escola passa a se
constituir como um “centro irradiador de conhecimento, com o professor
adquirindo, também e necessariamente, uma outra função” (PRETTO, 2013, p. 139).
Nessa nova função, o educador passa a ser o articulador das diversas histórias
e das diversas fontes de informações. Isto é, ele se constitui como articulador
de um processo educativo mais amplo, em que a educação, a escola, os alunos,
todos, estarão trabalhando, em um movimento para a alfabetização por meio da
imagem, da comunicação, da informação e, ao mesmo tempo, da língua e da
escrita.

Daí a importância de motivar os
educadores para adentrar neste “novo” cenário, como também é preciso que as
universidades ofereçam para os futuros profissionais uma formação de qualidade
que atenda as expectativas e necessidades, para que assim apropriem-se das
tecnologias da informação e comunicação e saibam utilizá-las para além da
perspectiva ferramental. Sem dúvidas, os meios tecnológicos passam a ser
essenciais no âmbito escolar, pois além de democratizar o conhecimento,
estruturam a forma de pensar dos indivíduos, motivando-os a aprender.

2 METODOLOGIA

A fim de trazer um entendimento
mais claro do que foi relatado no decorrer desse estudo de caso, foi necessário
realizar um estudo descritivo e exploratório, de abordagem qualitativa, pois
desse modo conseguimos estabelecer uma maior aproximação com a rotina e as
experiências vividas.

Andrade et al. (2017, p. 2) definem o estudo de caso como uma abordagem
didática para problematizar uma situação a fim de aproximar a teoria e a
prática. Para Llewellyn e Northcott (2007) citado em
Freitas e Jabbour (2011, p. 10), é um procedimento
metodológico que enfatiza entendimentos contextuais, sem esquecer-se da
representatividade. Gil (2007) ainda define como estudo profundo e exaustivo de
um ou poucos objetos, de maneira que se permita o seu amplo e detalhado
conhecimento.

Os estudos exploratórios são, de
acordo com Selltiz et. al (1974) apud
Freitas e Jabbour (2011, p. 8), “todos aqueles que
buscam descobrir ideias e soluções, na tentativa de adquirir maior
familiaridade com o fenômeno de estudo”. Nessa perspectiva, Tonetto
et al. (2014, p. 183) argumentam que pesquisas exploratórias são
utilizadas quando se deseja obter dados sobre a natureza de um problema. É,
mais uma vez, oportuno lançar mão dos estudos de Freitas e Jabbour
(2011, p. 8), quando estes trazem considerações sobre estudo descritivo baseado
em Vergara (2004, p. 47), ao mostrar que tal metodologia “expõe características
de determinada população ou de determinado fenômeno. Pode também estabelecer
correlações entre variáveis e definir sua natureza. Não tem compromisso em
explicar os fenômenos que descreve, embora sirva de base para tal explicação”.

Para Triviños
(1987, p. 110 apud OLIVEIRA, 2011, p. 22) “o estudo descritivo pretende
descrever “com exatidão” os fatos e fenômenos de determinada realidade”. A
pesquisa descritiva visa efetuar a descrição de processos, mecanismos e
relacionamentos existentes na realidade do fenômeno estudado, utilizando, para
tanto, um conjunto de categorias ou tipos variados de classificações (NEUMAN,
1997 apud MACIEL et al. 2020, p. 666). No cenário pesquisado, há
inúmeras observações a serem mostradas e pontuadas e, nesse sentido, o estudo
descritivo torna-se mais adequado, pois “essa metodologia de pesquisa é
recomendada, quando se tem a intenção de descrever um número maior de
observações” (MACIEL et al. 2008, p. 666).

Por fim, a abordagem qualitativa
sobre a qual Gil (1999 apud OLIVEIRA, 2011, p. 24) informa:

o uso dessa abordagem propicia o
aprofundamento da investigação das questões relacionadas ao fenômeno em estudo
e das suas relações, mediante a máxima valorização do contato direto com a
situação estudada, buscando-se o que era comum, mas permanecendo, entretanto,
aberta para perceber a individualidade e os significados múltiplos.

A percepção do fenômeno dentro do
contexto que Triviños (1987) evidencia é fundamental
para que se consiga alcançar os propósitos sobre os quais esse artigo versa,
que é apresentar um panorama sobre a cultura digital e como educadores e
educandos se comportam nesse cenário.

O estudo de caso foi aplicado com
educadores e educandos da EJA, com faixa etária entre 18 e 55 anos, que
integram uma determinada empresa na cidade de Juazeiro- Ba.

O curso de Inclusão Digital da
empresa em questão tem como objetivo promover o conhecimento básico relacionado
ao uso do computador e da internet, para facilitar o corpo docente no
laboratório de informática, favorecendo também um novo aprendizado e a inserção
dos educandos no mercado de trabalho. Os critérios para ter direito ao curso é
ter idade igual ou superior a dezoito anos e estar matriculado no ensino da EJA
da empresa.

O processo de coleta de dados aconteceu no laboratório de
informática, a partir de observações e questionamentos envolvendo educandos e
educadores em sala de aula. A população do estudo foi constituída por sessenta
educandos, sendo vinte educandos em cada turma, formando, assim, três turmas de
Inclusão Digital na EJA, e por três educadores da empresa que ministravam aulas
do currículo escolar dos educandos.

Foram utilizados, também, para a realização
desse estudo de caso, materiais publicados em livros, artigos acadêmicos e
dissertações disponíveis na base de dados de bibliotecas virtuais do ano de
2019, como, por exemplo, o Google Acadêmico, Scielo,
Revistas Digitais e sites variados relacionados ao tema de pesquisa.

3 REFERENCIAL TEÓRICO

3.1 Benefícios da tecnologia
aliada à educação no processo de ensino aprendizagem

De uma forma muito inteligente,
Nevado (1996) elabora um novo espaço para aprender a partir da ampliação e
transformação de contextos, eliminando distâncias físicas e promovendo a
construção cooperativa de conhecimentos e o desenvolvimento da consciência
crítica entre o favorecimento das soluções criativas para os novos problemas
que se impõem. Esse novo espaço que o autor enfatiza faz o uso dos diversos
recursos tecnológicos para deixar ainda mais ricas as salas de aula, em que
cada educando é um sujeito ativo em processo de interação com outros educandos,
educadores e até mesmo com a sociedade.

Nesse novo cenário, que se configura
cada vez mais com a presença das tecnologias digitais, o educador deixa de ser
aquela figura que está na escola apenas para ensinar, e o aluno aquele que
aprende, para constituírem-se, todos, “em sujeitos de aprendizagens,
construtores e coautores de conhecimento” (BONILLA; PICANÇO, 2015, p. 224).
Assim, ao integrar o uso das tecnologias digitais em suas práticas, o processo
pedagógico deixa de ser uma centralidade estável, em que ora destaca-se o
educador, ora o aluno, ora qualquer outro que está estabelecendo relações no
processo educacional.

Leite (2011), em uma das suas
publicações, relata que os educadores já observam ganhos com o uso dos recursos
tecnológicos. Segundo ele, o mais mencionado por educadores é a adoção de
muitos materiais e de vários tipos e com uma melhor qualidade, além de uma nova
adoção de metodologias de ensino, do reconhecimento dos educadores que já se consideram
mais proveitosos em sua profissão.

A tecnologia é essencial nas
relações sociais e na produtividade do indivíduo. É um novo espaço de ação de
cidadania e até mesmo de garantia a sobrevivência frente às organizações
públicas e privadas. Repassar a tecnologia no ambiente escolar é uma iniciativa
democrática e um sinal de que novas políticas estão sendo implantadas na educação.

3.2 Papel das Tecnologias
Digitais na educação

Na educação, o uso das
tecnologias digitais vêm sendo objeto de estudos e experimento em praticamente
todo o mundo. É comum observarmos reflexões que apontam que a incorporação dos
computadores na educação não pode ser uma mera repetição dos tradicionais métodos
utilizados em sala de aula. Percebemos que estando essas tecnologias presentes,
diante do contexto atual marcado por mudanças, as formas de ensinar e aprender
precisam ser repensadas, reinventadas, pluralizadas.

É inegável que, cada vez mais,
nos deparamos com o aumento significativo do ritmo de produção e circulação de
informações, promovendo a ligação de diferentes espaços de modo síncrono e
fazendo do tempo, “antes fragmentado e isolado em cada local, um tempo
totalizado, articulado e compartilhado entre diferentes locais” (BONILLA,
PICANÇO, 2005, p. 219). Daí, não cabe mais pensarmos em uma “escola única”, e
sim em “novas educações”, que provocam o diálogo entre os diferentes sujeitos
da educação e para além deles, ampliam as redes de relações ao envolver outros
sujeitos que possam dinamizar o processo de ensinar e aprender.

Entendemos também que
o desenvolvimento e o avanço das tecnologias digitais fazem parte das práticas
sociais no nosso cotidiano. É a partir de tais práticas, das trocas, das
mudanças de comportamento, das inovações, que o significado de cultura pode ser
alterado. No entanto, precisamos reforçar que, em cada momento histórico,
nenhuma era cultural desaparece para o surgimento de outra, e sim a cultura
“sofre reajustamento no papel social que desempenha, mas continua presente”
(SANTAELLA, 2003a, p. 78). Não se trata, portanto, da passagem de um estado ao
outro, mas, muito mais do que isso, há sempre um processo cumulativo de
complexificação, em que uma “nova formação comunicativa e cultural vai se
integrando na anterior, provocando nela reajustamento e refuncionalizações.”
(SANTAELLA, 2003b, p. 25).

É certo que alguns
elementos desaparecem, outros são transformados, mas não podemos negar que, com
o advento da técnica ou da tecnologia, a cultura tem sofrido fortes
influências. É desse contexto, do intenso envolvimento e vivência cada vez mais
ativa entre as tecnologias digitais e o homem e das dinâmicas enredadas entre
espaços físicos e digitais, no online e offline, que, a cada dia,
surgem elementos de outra cultura – a cultura digital. (SAMPAIO-S, 2019).

E nessa cultura, que
também está presente fortemente na educação, a imersão de novos saberes, em
especial os saberes disseminados pela vivência com as tecnologias digitais, é
que ações simples, tais como: a posição das letras no teclado, a função da
barra de espaço, a forma de se deslocar na tela, o funcionamento na barra de
rolagem, a familiaridade com o “mouse” e hoje com a tela touch
screen, é um desafio quando estamos trabalhando
com educação, e mais especial, com educação de jovens e adultos.

Esses desafios podem
significar algo além da aprendizagem desses sujeitos, que é a incorporação de
novos conceitos e habilidades necessárias para o convívio em sociedade. Ainda
que essas ações possam representar como “requisitos introdutórios” diante do
conjunto de possibilidades de relação com as tecnologias digitais, para esses
sujeitos, elas têm significado um exercício de aprender novos universos e
conhecimentos, de arriscar ir além daqueles conhecimentos que ele já tinha
adquirido ao longo da vida, tendo consciência de que está ingressando em um
universo no qual a relação com os saberes são desafiados a cada novo passo.
Desse modo, a cultura digital que vem sendo fortalecida na contemporaneidade
desafia a educação e os sujeitos que a integram a repensar, significativamente,
a sua relação com os saberes e a refazer essa relação cotidianamente.

Um novo mundo está sendo criado e
a educação está caminhando junto com essa mudança. As novas gerações serão
privilegiadas com práticas pedagógicas altamente tecnológicas e significativas
na sua formação. Para Arendt (2005), “a novidade é e deve ser trazida pelas
novas gerações. É este o fluxo e destino natural e cultural da humanidade”.

4 RESULTADOS

A ideia de aceitar o novo, no
sentido de modificar as formas de aprender, faz-se presente na rotina escolar.
A relação do educando e do educador com as tecnologias digitais contribui
significativamente para o distanciamento do ensino tradicional e para a
aproximação de um ensino alternativo. Freire (2002), em um de seus estudos, diz
que é necessário que as tecnologias digitais atendam às finalidades do ambiente
escolar, modificando, assim, as práticas educacionais. Nesse contexto, a
cultura digital, no contexto da educação, de forma mais ampliada, pode
possibilitar a educadores e educandos, “acessar, produzir, criar, publicar e distribuir
informações, consumir e participar de maneira autônoma em redes colaborativas”
(SAMPAIO-S, 2019, p. 158). E para que tudo isso aconteça, torna-se necessário
uma imersão curiosa no cenário das tecnologias digitais móveis que estão
presentes em nosso cotidiano.

A princípio, durante a
experiência com alunos da EJA na cultura digital, houve uma certa resistência
por parte de alguns dos educandos, os quais enfatizaram que tais artefatos não
seriam tão úteis no cotidiano deles. Ouvimos repetidamente que já estavam
“velhos demais” para aprender a utilizar o computador, que não tinham paciência
para utilizar o computador, e a todo tempo inferiorizam-se que não conseguem,
onde até nos pediram para desistir de ensiná-los. Passavam a visão de adultos
com baixo nível de escolaridade e de entendimento de mundo, sem expectativas de
vida e desmotivados com sua própria realidade. Com o tempo, percebemos que
parte dessa resistência está associada aos meios que esses sujeitos se
constituíram, que, na maioria das vezes, são meios analógicos. Isto é, para
esses sujeitos, essa realidade ainda se situa no campo da novidade e da
incerteza.

Como não poderia ser diferente,
esses mesmos adultos citados sentiam-se inseguros e com medo a todo momento,
apresentavam dificuldades para manusear o mouse e até mesmo dificuldades ao
teclar e encontrar as letras do teclado do computador. Liam muito mal as letras
de fontes pequenas e a todo instante pediam a atenção do mediador de inclusão
digital. Foi uma reação já esperada, era tudo muito novo, instrumentos novos,
que despertavam a insegurança e ao mesmo tempo o desejo em aprender a manusear
a máquina.

A empresa estudada conta com um
laboratório de informática, onde as aulas eram ministradas, e com vinte
computadores, sendo um para cada educando realizar as suas atividades, no qual
os mesmos têm acesso a sua plataforma de estudos através de um login e senha
disponibilizados pela empresa. Logo abaixo, nas imagens 1 e 2, observa-se que
as educandas estão procurando as letras do alfabeto no teclado do computador
para nomear suas atividades.

Figura 1 – Educanda digitando
texto no computador

Fonte: Autores (2018)

Figura 2 – Educanda
editando o desenho

Fonte: Autores (2018)

Aos poucos, foram propostas
várias atividades para saber até onde iriam os conhecimentos dos educandos da
EJA, além de serem feitas muitas observações durante o curso.  Alguns
educandos com idades menos avançadas solicitaram atividades mais complexas,
demonstravam euforia, queriam utilizar as salas de entretenimentos o mais
rápido possível e acessar os aplicativos e programas instalados no computador
que até então não sabiam as funcionalidades, porém tinham curiosidades para
manusear.

Desde o início da nossa
experiência, constatamos que os educandos mais jovens queriam realizar
atividades com um grau maior de dificuldade, até mesmo para demonstrar
agilidade e habilidade perante aos demais discentes com idades mais avançadas.
Os jovens preferiam realizar exercícios, como salvar e formatar textos e
acessar sites da internet, enquanto os adultos queriam apenas, de início,
saber ligar e desligar o computador sozinhos e encontrar as letras com mais
facilidades. Eles perceberam que tinham o alfabeto à sua volta em forma de
teclas e que poderiam digitar nomes, textos mais curtos e palavras de diversas
formas, de várias fontes e de várias cores. Aos poucos, foram interagindo com
os meios tecnológicos, e o que era algo assustador tornou-se aliado para a sua
formação.

No decorrer das aulas nos
laboratórios de informática, foram feitos alguns questionamentos aos três
educadores da empresa que constantemente acompanhavam as aulas de inclusão
digital para aperfeiçoar-se mais e na oportunidade interagiam com os educandos
sobre determinados assuntos. Durante os questionamentos, um dos educandos
informou não ter muito conhecimento sobre informática e tecnologia, e que sabia
o básico: “Não vou mentir, sou um pouco leiga nesse assunto. Consigo ligar e
desligar o computador, acessar as redes sociais e acessar a plataforma de
estudos da empresa. Quando encontro problemas com o acesso à internet entro em
contato com o setor de Núcleo de Tecnologia da Informação (NTI) da empresa, mas
aviso que estou disposta a aprender!”. Nesse contexto, enfatizamos a
importância do educador levar em conta as diversas dimensões indissociáveis da
convivência com as tecnologias digitais a partir da cultura digital. Como
propostas formativas oportunas aquelas nas quais o potencial das tecnologias
seja usado como possibilidade de se formar cultura, explorando os exemplos de
inserção e assimilação (SAMPAIO-S, 2011).

A relação educador-educando foi
frequente, como também educando-computador e educando-educando, na qual os
discentes adultos, quando tinham dúvidas, buscavam ajuda dos mais jovens que
estavam ao seu lado, no outro computador. Logo, esses mesmos jovens que os
ajudavam, sentiam-se relevantes por ajudar o colega e demonstrar o seu saber e
rapidez na prática com o computador. E foi nesse misto de sensações que as
aulas de inclusão digital passaram a ser esperadas ansiosamente, e os
laboratórios de informática se tornaram um novo mundo cheio de descobertas.
Fundamentando essa experiência, retoma-se a abordagem de Lopes (2005), em que
relata que cabe ao professor proporcionar novos ambientes de aprendizagem, e
para que a escola se transforme num espaço prazeroso, é necessário que tanto os
educandos quanto os professores estejam envolvidos em sua plenitude.

Com o tempo, os educandos já
estavam mais familiarizados com os ambientes, a autoestima deles era notável e
a interação com o computador já estava bem visível. Para Geertz
(1973), os símbolos ajudam no processo de memorização e de lembranças que
trazem uma forma mais fácil de aprender. A forma de aprendizagem, a atenção
individual e o respeito ao tempo de aprendizagem fizeram-se presentes a todo
momento nos laboratórios de informática. Os educadores que ali estavam
assistindo as aulas de inclusão digital disseram que já notaram mudanças com
relação ao ensino aprendizagem dos educandos e que estavam ainda mais motivados
depois do curso de Inclusão Digital. Segundo os educadores, as aulas passarão a
ser mais dinâmicas, o curso trouxe novas ideias a serem trabalhadas em salas de
aula e novas práxis pedagógicas passarão a ser estabelecidas. É um grande
avanço para todos os envolvidos.

5 ANÁLISES E DISCUSSÕES DOS RESULTADOS

Ao fim do curso de Inclusão Digital,
alguns fatos começaram a ser vistos, mostrando vestígios relevantes do uso das
Tecnologias Digitais na rotina dos estudantes e deixando claro as dificuldades,
os traumas e as restrições, quanto ao uso dos recursos computacionais. Também
ficaram evidentes as dificuldades que os docentes enfrentam para implementar a
tecnologia no ambiente escolar, seja por falta de domínio do conteúdo ou
resistência do seu público alvo.

Constatamos que os professores demonstram
interesse no assunto, entendimento parcial dos meios tecnológicos e
principalmente sabem da transação na qual a educação está passando, a era da
ciência da informação, como, também, os mesmos estão cientes da importância da
inserção destes jovens e adultos na era digital.

Para
Valente (2011, p. 3),

vivemos num mundo dominado pela
informação [...]. Portanto, ao invés de memorizar informação, os estudantes
devem ser ensinados a buscar e usar a informação. Essas mudanças podem ser
introduzidas com a presença do computador que deve propiciar as condições para
os estudantes exercitarem a capacidade de procurar e selecionar informação,
resolver problemas e aprender independentemente.

A utilização das TD podem contribuir para
a interação entre o estudante e o docente, para a coletividade (que ficou bem
evidente e que é de extrema relevância ser tratado na era na qual estamos),
para a autonomia, a invenção e a criação, além de organizar e reorganizar
conhecimentos adquiridos. Todos os conteúdos repassados pelo professor são
aclamados e atingem confiabilidade e importância, pois essa ação do construir
acontece de maneira interligada.

É um novo método desafiador e que ainda
causa incertezas para diversas pessoas, empresas e classes. Somos convidados a
produzir e reproduzir assuntos com altos níveis de qualidade, proliferando
a aplicabilidade dos meios de comunicação, essencialmente pelo modo do
compartilhamento e da construção de informações e da produção do conhecimento, tornando
assim a interação onipresente.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

No decorrer desse estudo, foi
possível identificar a importância das TD como parceira da educação na formação
do indivíduo. Entretanto, notou-se que esse novo modo de aprender, pouco se faz
presente na realidade de alguns educandos e educadores. A trajetória no Brasil
ainda é longa.

Os educandos do Serviço Social da
Indústria (SESI) se esforçam bastante quando o objetivo é aprender a ler e a
escrever através do computador, e os educadores, por sua vez, empenharam-se na
busca por conhecimentos computacionais para que as suas aulas nos laboratórios
de informática possam ser melhor aproveitadas. Baseado nesse contexto, é
notório que o ambiente escolar não se limita apenas às aulas tradicionalistas,
ele pode ir muito além, dependendo da necessidade de cada educando. É
importante lembrar que a tecnologia não é a solução para erradicar os problemas
encontrados na educação, mas é um suporte para que possamos chegar a um caminho
mais próximo da solução.

Faltam muitas transformações
ainda. É necessária a implementação de políticas públicas educacionais voltadas
para as TD, talvez quando o Brasil conseguir obter essas conquistas, possa
minimizar os obstáculos dos educadores no contexto de sala de aula.

REFERÊNCIAS

ANDRADE, Selma Regina de et al. O estudo de caso como método de pesquisa em enfermagem: uma
revisão integrativa. Texto contexto - enferm., Florianópolis, v.
26, n. 4, e5360016, 2017.   Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010407072017000400308&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso em: 20 mar. 2020.

ARENDT, H. Entre o passado e o futuro.
Tradução Mauro W. Barbosa. 5. Ed. São Paulo: Perspectiva, 2005.

BELLONI, Maria Luiza. Educação a Distância.
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BONILLA,
Maria Helena. Escola Aprendente: para além da Sociedade da Informação.
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