Respuesta social al estado de aislamiento por
Coronavirus, percepciones sobre educación

Social
response to the state of isolation by Coronavirus, perceptions about education

Resposta
social ao estado de isolamento pelo Coronavirus,
percepções sobre educação

RESUMEN:

La crisis sanitaria acaecida ha implicado efectos
desoladores en todos los ámbitos de la sociedad, sin olvidar el horizonte
educativo. Con el propósito de evaluar la relevancia de la educación en la
cultura social contextualizada en época de pandemia, se ha explorado el
comportamiento de las comunidades de Twitter, recopilando y contrastando las
percepciones sobre la educación, formal y no formal, llevada a cabo en los
hogares, a raíz del confinamiento, durante este periodo de crisis. La
investigación obtuvo los tuits que hacían alusión a la temática educativa. Con
una base en la teoría fundamentada y a través de una recogida datos que se
originan en el Big data, se ha examinadao con técnicas de análisis de contenido.
Las principales conclusiones hacen referencia a viejas demandas educativas que
se han manifestado como urgentes ante situaciones de estas características.
Entre otras, la formación docente, la competencia digital o la brecha digital.

Palabras clave: Educación permanente. Brecha digital. Tecnología
de la información. Coronavirus.

ABSTRACT:

The health crisis has occurred has
brought bleak effects in all areas of society, not to mention the educational
horizon. In order to assess the relevance of education in the social culture
contextualized in the time of pandemic, the behavior of Twitter's communities
has been explored, compiling and contrasting perceptions of education, formal
and non-formal, carried out in homes, following confinement, during this period
of crisis. The research obtained the tweets that alluded to the educational
theme. Based on informed theory and through a collection of data originating in
Big Data, it has been examined well with content analysis techniques. The main
conclusions refer to old educational demands that have manifested themselves as
urgent in situations of this situation. Among others, teacher training, digital
competence or the digital divide.

Keywords: Lifelong education. Digital gap. Information technology. Coronavirus.

RESUMO:

A crise de saúde tem trazido efeitos sombrios em todas
as áreas da sociedade, sem mencionar o horizonte educacional. Para avaliar a
relevância da educação na cultura social contextualizada na época da pandemia,
o comportamento das comunidades do Twitter tem sido explorado, compilando e
contrastando percepções de educação, formais e não formais, realizadas nos
domicílios, após o confinamento, durante esse período de crise. A pesquisa
obteve os tweets que aludiam ao tema educativo. Com base na teoria fundamentada
e através de uma coleta de dados originários do Big Data, tem sido examinado
com técnicas de análise de conteúdo. As principais conclusões referem-se a
antigas demandas educativas que se manifestaram como urgentes diante de tais
situações. Entre outros, formação de professores, competência digital ou
divisão digital.

Palavras-chave: Educação ao longo da vida. Exclusão digital. Tecnologia da informação.
Coronavírus.

1 Introducción

Actualmente el mundo ha estado inmerso en una crisis
global. La virulencia
del Coronavirus (COVID-19) no ha supuesto únicamente un
peligro de salud pública, sino que ha afectado a todos los sectores, por lo que
cada ámbito y cada individuo ha debido participar de las distintas medidas
sociales, económicas y educativas que ha generado.

Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han repercutido e
influido en la investigación educativa,
principalmente en sus procesos de análisis, al
igual que ha ocurrido en diversas disciplinas científicas (SAN
MARTÍN, 2014). Los medios sociales con finalidad educativa poseen una
popularidad indiscutible (LACKOVIC ET AL.,
2017), además estas TIC han transformado las
redes sociales, conformando entornos
virtuales donde los usuarios, reconocidos
como nodos, se relacionan a través de la tecnología (ALHABASH
& MA, 2017).

En los
últimos años han surgido recientes aproximaciones
instrumentales y metodológicas que estudian el dato digital, representando un emergente
paradigma comunicativo (ANDRADE
DEL CID ET AL., 2020). Estas comunidades digitales han
tenido una gran actividad durante el tiempo de pandemia, por ello esta investigación tiene por propósito evaluar el comportamiento de las
comunidades digitales en Twitter, a través de metodologías ocasionadas el Big data, examinadas con
técnicas de análisis de contenido, por medio del
entorno de programación del software Atlas.Ti.

Diferentes
estudios sobre el uso de Twitter en el universo educativo (ADAMS
ET AL., 2018; DAVIS, 2015; FORNARA, 2018;
LACKOVIC ET AL., 2017; ROSELL-AGUILAR, 2018; TANG
& HEW, 2017) evidencian que esta red
social, dentro de un espacio digital común, permite a los usuarios interactuar
formando conexiones, las cuales conforman a
su vez, redes propias de interactuación a
partir del intercambio de contenido (ROIG-VILA Y
ÁLVAREZ, 2019). No
resulta especialmente sencillo recoger datos de esta plataforma, sobre todo
para estudios en el ámbito educativo (MURPHY,
2017). Aun así, la Web 2.0 y su
implementación como herramienta educativa ha sido objeto
de numerosas investigaciones en
la literatura especializada (KARVOUNIDIS
ET AL., 2014), dada la capacidad transformadora de las redes para
sus aplicaciones en el área educativa, donde los medios tradicionales no se han
caracterizado por tener un rol destacado (MATASSI Y
BOCZKOWSKI, 2020).

Twitter,
desde una perspectiva educativa, promueve la acción
recíproca entre los agentes educativos (JUNCO
ET AL., 2011), permitiendo además dar respuestas inmediatas (EBNER
ET AL., 2010), facilitando la creación de comunidades de
aprendizaje. Por todo ello, el uso de esta plataforma
dentro del entorno didáctico se ha popularizado, existiendo cada vez una mayor
utilización educativa de estas redes (GROSSECK
& HOLOTESCU, 2011).

La
percepción docente en relación a  la utilización e implementación de las TIC en el contexto educativo, los factores culturales y del
entorno, junto con las
políticas educativas (CHAI ET AL., 2013)
y sociales, repercuten directamente en la incorporación o no, de
estas al proceso de enseñanza-aprendizaje (VARELA &
VALENZUELA, 2020).
Concretamente, en los
últimos años, esta herramienta ha visto aumentado el número de agentes
educativos que hacen uso de ella, en
especial docentes, generando
determinadas audiencias a partir de temas de interés (LITT
& HARGITTAI, 2016). Twitter, además
de una aplicación personal, posibilita el enriquecimiento
profesional (DAVIS,
2015), siendo este uso el de mayor relevancia (VISSER ET
AL., 2014), propiciando
experiencias y prácticas didácticas con la comunidad educativa (GROSSECK
& HOLOTESCU, 2011).

Por ello, el propósito principal de este análisis es
recopilar y contrastar las percepciones sobre la educación, formal o no formal, llevada a cabo en los hogares,
a raíz del confinamiento.

2 Método

Como enfoque
metodológico para este trabajo, la teoría
fundamentada, recientemente
ha visto aumentado
el número de afines y espacios en la investigación educativa, siendo ATLAS.ti
el principal soporte informático para desarrollarla (SAN
MARTÍN, 2014). El propósito que persigue es revelar y
desarrollar la teoría que arroja el contexto
investigado, y no obedecer a un
razonamiento deductivo avalado en
un marco teórico previo (CHARMAZ,
2007).

Para explorar el comportamiento
de las comunidades digitales de Twitter, durante el periodo de crisis, se
obtuvieron los tuits trending topic (tendencia o tema
del momento) que hacían alusión a cuestiones educativas, por medio de la herramienta de importación de datos del software ATLAS.ti. Ello responde a una técnica de recogida de datos basada en
el Big Data, utilizado para recopilar todos los tuits que contenían los hashtags más
utilizados en el momento de la recogida de datos.

Para
asegurar una adecuada calidad en la
investigación educativa, fortaleciendo la congruencia
y la rigurosidad de
los procedimientos analíticos, lo
ideal es la utilización de programas para
análisis de datos (SEALE,
1999). Entre sus principales ventajas está
la celeridad que concede a
procesos mecánicos de segmentación, recuperación y
codificación de información (AMEZCUA Y GÁLVEZ,
2002).

Dada la
relevancia entre el método y la técnica, el vínculo entre la teoría
fundamentada y ATLAS.ti es indispensable
para optimizar y superar los tradicionalismos
en las prácticas de análisis
de datos cualitativos, siendo los significados erigidos
intersubjetivamente entre investigador y participante, esenciales
para teorizar respecto de la realidad investigada (SAN MARTÍN,
2014). Una particularidad
fundamental de este enfoque metodológico es la
naturaleza circular del proceso (FLICK,
2007), lo que requiere por
parte del investigador una
reflexión sobre el proceso de investigación, dado
el nuevo camino, manifestándose un
claro vínculo entre recogida e interpretación de datos y selección de contenido
empírico.

Este software posibilita expresar el sentido circular del
análisis cualitativo, facilitando el muestreo teórico necesario para efectuar el análisis constructor de
teoría. Asimismo, ATLAS.ti identifica los códigos a saturar, mostrando la cantidad de citas que cada
código posee,
facilitando la aplicación
de la saturación de contenido de cada código y categoría, tal como es propuesto en la teoría fundamentada. Por tanto,
aun siendo un programa de recuperación de texto, está enfocado
a un trabajo conceptual, donde cada peldaño
de la codificación teórica tiene
un espacio en el programa (SAN MARTÍN,
2014).

En esta investigación, los hashtags utilizados como descriptores de búsqueda han sido: #educaciónencasa,
#aprendoenlinea, #aprendoencasa, #educacióndigital, #clasesonline.

La muestra resultante una vez aplicados criterios de exclusión fueron 545 tuits, recolectados mediante la herramienta de
importación de ATLAS.ti su versión 8. Dichos
criterios de exclusión fueron: que el tuit fuese realizado en los 30 días posteriores al inicio del aislamiento, que
el tuit no estuviese repetido y que hubiese
contenido analizable, por lo que no se contaron imágenes sueltas o hashtags por
sí solos.

Este
conjunto de datos se ha analizado inductivamente mediante la técnica de
análisis de contenido, apoyada en la teoría
fundamentada (ALARCÓN ET AL., 2017),
considerada muy apropiada para analizar cómo las personas interpretan su
realidad.

Para realizar este tipo de
análisis hay que tener en cuenta la sistematicidad en la codificación (SAN
MARTÍN, 2014), por ello, inicialmente
se ha llevado a cabo una codificación abierta, con el fin de identificar los
distintos conceptos subyacentes; una segunda axial, determinando las relaciones
que se pueden encontrar; y una última codificación selectiva, con el fin de
analizar los datos de forma conjunta. Después de este análisis inductivo, emergieron un total de 20 códigos con los
que se han establecido las distintas categorías para la citación. Estos son: experiencia digital; servicios
educativos; educación formal; recursos en casa; educación no formal; formación
docente; competencia
digital;
didáctica de las ciencias experimentales; educación emocional; juegos y
dinámicas; reflexión educación; didáctica educación
física; formación para progenitores; currículum; formación adultos;
desigualdad; didáctica expresión artística; didáctica de las lenguas; ANEAE; educación sexual.

3 Análisis
de datos y discusión

Como se
puede observar en la Figura 1, aunque queda mucho por
comprender sobre la transferibilidad, el impacto
o potencial de producir conocimiento transferible de la Web
2.0 o Web Social, y el grupo
de habilidades y maneras en
que esta puede ser empleada para apoyar
el aprendizaje formal (CLARK ET AL., 2009) y no formal, los códigos que destacan por el nivel de
enraizamiento mostrado son los que versan en torno a los Servicios Educativos,
la experiencia digital, los recursos en casa y el tipo de educación al que
hacen referencia los tuits, tanto formal como no
formal. Siendo, estos dos últimos los que mayor densidad han
mostrado de todos ellos, es decir, lo que mayor relación tienen con otros
códigos.

Figura 1.
Relación de códigos con mayor índice de enraizamiento y densidad.

Al observar
los distintos códigos y citas
emergidos, desde un punto de vista cuantitativo, se destaca como el discurso de
las personas que han participado en esta
investigación, se centra en dos aspectos fundamentales. Por un lado, narrar como se están
desarrollando sus experiencias educativas digitales
y, por otro, el ofrecimiento de distintos servicios educativos desarrollados a partir
de los acontecimientos derivados del aislamiento.

Comenzando con la
experiencia digital que se está desarrollando, dada la
relevancia de que las personas sean agentes activos de su propio aprendizaje (DEVECI,
2019)  y el de sus hijos,
junto a que los métodos mejorados por la tecnología, dado su indiscutible valor
social y colectivo (COECKELBERGH, 2018),
pueden proporcionar un mayor acceso a experiencias de
aprendizaje permanente de alta calidad (HANSEN,
2019), existen dificultades que conlleva la educación a distancia (GRAU-VALLDOSERA
ET AL, 2019) y por tanto, se puede intuir los considerables
aprietos que a veces se deben atravesar para poder
continuar con la formación de los estudiantes. El acceso a diferentes aparatos
tecnológicos ha sido calificado de imprescindible
y esencial para la consulta de distintas
tipologías de contenido (VAN DEURSEN
& VAN DIJK, 2015). Motivo de ello es que algunos
afirmen la ausencia de vías de acceso digital debiendo trasladarse
presencialmente a los domicilios del alumnado:

Visitamos casa a casa a nuestros estudiantes de grado once
de las instituciones educativas no certificadas del Atlántico para entregarles el material de apoyo para la preparación
de las pruebas @ICFEScol y el cronograma de actividades. (D1:22)[1]

O incluso la falta de preparación para poder desarrollarse
un proceso educativo en este contexto, acusando problemas tan antiguos como la falta de competencia digital de los estudiantes:

Las jornadas de #educacióndigital con lo que están apoyando
a los nenes en esta #Cuarentena deben asumirse con tal grado de responsabilidad
para que en un futuro estas herramientas no sean ajenas a ellos. En casa deben reforzarse cosas, claro. (D1:27)

Por ello, a
pesar de los progresos en la divulgación
de Internet, la brecha digital continua siendo
significativa, sobre todo entre quienes disponen de los medios y la conexión de
red, y los que no la poseen (TOUDERT, 2019).

Todo ello puede estar determinado por la diferente
disponibildiad de recursos en los hogares actualmente. La
brecha digital, globalmente hablando, ha sido un concepto que
radica en la disponibilidad y el acceso material a Internet de la sociedad, basado en la lógica de quienes poseen y quienes
no (CHEN, 2013),
pero, más allá de la accesibilidad física a la red, la brecha digital puede
depender de las destrezas y
aprovechamiento de los propios usuarios de Internet (VAN
DEURSEN ET AL., 2015). Así, se afirman cuestiones como
la falta de los mencionados recursos, o la obligación del docente de
facilitarlos:

Él es Héctor, tiene 15 años y padece el síndrome dismórfico
con déficit cognitivo. Su profe nos contó que recomendó actividades a los padres de Héctor para reforzar su aprendizaje y han
descubierto a un pintor innato. (D1:47)

Además, esta escasez de recursos ha generado el auge de
diferentes servicios educativos ofertados a través de Twitter, resultando así,
ser el código más empleado durante el análisis. Dichos servicios poseen
distintas procedencias, desde el ámbito público, donde
la propia administración facilita el proceso de aprendizaje centrandose en la
educación formal mediante actividades, videos de contenidos curriculares, etc.,
hasta el sector privado, dónde los principales servicios ofrecidos hacen
referencia a la educación no formal. Apoyado
en su incuestionable relevancia social, el foco de este último faro alumbra,
dadas las necesidades actuales de puesta en marcha y reforzamiento
de competencias transversales en la aplicación de las
tecnologías a la práctica educativa (VARELA & VALENZUELA,
2020), hacia la formación de docentes en el desarrollo de su comptencia digial,
la formación permanente de adultos en el desarrollo de competencias que puede
beneficiar a su actividad laboral, siendo Twitter un excelente instrumento para ello (ABELLA Y
DELGADO, 2015), o la formación para progenitores, ayudando a estos
a desarrollar distintas dínamicas didácticas que realizar con sus hijos.

A lo largo del análisis realizado, se han hallado diversas coocurrencias entre códigos. Las más destacables se señalan en la Tabla 1, mediante los coeficientes de coocurrencia entre códigos facilitados por el
software de análisis.

Tabla
1. Coeficientes de coocurrencia de los códigos con mayor vínculo entre ellos

Educación
formal

Educación
no formal

Experiencia
digital

Formación
adultos

Formación
docente

Recursos
en casa

Servicios
educativos

Educación formal

0,00

0,27

0,00

0,02

0,15

0,15

Educación no formal

0,00

0,05

0,35

0,04

0,02

0,21

Experiencia digital

0,27

0,05

0,00

0,08

0,13

0,16

Formación adultos

0,00

0,35

0,00

0,00

0,00

0,09

Formación docente

0,02

0,04

0,08

0,00

0,09

0,13

Recursos en casa

0,15

0,02

0,13

0,00

0,09

0,17

Servicios educativos

0,15

0,21

0,16

0,09

0,13

0,17

A través de la Tabla 1, se pueden confirmar algunos de los supuestos presentados
hasta ahora. En el caso de la educación no formal (58[2]), dados los diferentes servicios
educativos online que ofrecen ciertas empresas, facilitando el reciclaje pedagógico y el
enriquecimiento laboral durante el periodo de
confinamiento, se observa que esta se presenta con mayor recurrencia para la
formación de adultos (23), ya que la formación posterior al sistema reglado es
un fenómeno de esencial relevancia y desarrollo creciente, en todos los países (Fombona y Pascual, 2019), con un coeficiente de coocurrencia de @[3]0,35.

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Con un coeficiente de coocurencia similar, no se observa distinción
entre el tipo de formación que ofertan los diferentes servicios educativos
(118) brindados. Así, la educación formal (62) muestra un @0,15 y
la educación no formal (58) un @0,21. Esto demuestra que se está operando desde distintos frentes, para hacer frente a los posibles
problemas generados por la situación de pandemia. Por
un lado, en el caso de la educación formal, dado que, en
el contexto educativo, el profesorado tiende a crear un
entramado de redes de conexión y formar relaciones que posibiliten, a
través de la información y la comunicación, optimizar su
aprendizaje y forjar vínculos con
las que compartir recursos, actividades y experiencias (LYTRAS
ET AL., 2018), se trata de seguir el proceso de aprendizaje de los
alumnos de la forma más normalizada posible:

EN CASA 👩‍🎓 Lecciones a domicilio, con '¡Que repita Rita!', un recurso
más para eludir las recuperaciones de septiembre y ahuyentar el fantasma de la
repetición de curso. (D5:81)

Por otro lado, en el caso de la educación no formal, que se
aproveche el tiempo para una actualización formativa, por parte de los que deben
quedarse confinados:

Muy buena oportunidad la de Platzi al presentar un plan más
económico para aprender cursos online. Suscríbete y
aprovecha Son $17 mensuales, algunos gastan más que eso comiendo en la calle. (D5:2)

Sin embargo, no han sido las
unicas relaciones que se han establecido durante el analisis de datos. Mediante la tabla de coocurrencia global facilitada por el programa, junto con el análisis conceptual llevado a
cabo, ha emergido una red semantica (Figura 2) que articula el contenido de los
tuits encontrados.

Figura 2. Red
semántica de relación entre códigos

Los principales elementos de la narración que realizan las personas en sus
tuits (Figura 2), hacen referencia a hechos de la experiencia digital (84) que
están viviendo, como está siendo para ellos una vida digital
forzada y que problemas y soluciones encuentran en su día a día aislados, y los
servicios educativos (118) que se facilitan, en buena
parte para cubrir el hueco generado por el aislamiento,
dónde, a su vez, dichos códigos se asocian debido a una coocurrencia de @0,16.

Hugo Díaz, Director de Educación de @FundSantillana, habló sobre la viabilidad de empezar el año escolar
de manera virtual en nuestro país y la #EducaciónenCasa, el programa digital
gratuito con material esencial para potenciar la enseñanza a distancia Publimetro (D1:14).

Tal y como se observaba anteriormente,
la gran mayoría de las citas seleccionadas son referentes a aspectos de la
educación formal (62) y no formal (58), las cuales, tal como muestra la Figura
2, engloban la búsqueda de contenido sobre las didácticas específicas en el
caso de la educación formal; y formación para
docentes, formación de adultos y formación para progenitores, en el caso de la
educación no formal. Sobre este último ámbito será al que se circunscriban las siguientes consideraciones.

3.1
FORMACIÓN DOCENTE, DE ADULTOS Y PROGENITORES, EJES DE LA REFLEXIÓN EDUCATIVA

Profundizando en la formación
del profesorado, siendo recomendable una perspectiva de
un paradigma holístico docente que contenga la
vertiente ética y de compromiso social del rol (ESTEVE ET AL.,
2018), aparece una amplia y diversa oferta para que
los docentes se adapten a la nueva situación que está aconteciendo el horizonte
educativo, desde el manejo de las TIC hasta el uso de metodologías activas.

¡Profe! Inicia tu formación en rutas Tics e innovación con
@ProFuturo, para proporcionar una educación digital
de calidad a nuestros estudiantes. (D1:34)

A partir de lo cual se sugiere la existencia de una
necesidad en la competencia digital de los docentes. Este desarrollo primordial de competencias
resulta muy conveniente ya que la creación de redes profesionales a través de
la plataforma Twitter, anteriormente ya había sido útil para vender
el individualismo y el aislamiento docente (SMITH-RISSER,
2013), así como para hallar
recursos e instructores,
además de formar parte en
actividades pedagógicas, que globalmente pueden
tener una incidenciadirecta en la
práctica diaria de la enseñanza (VISSER ET AL., 2014).

Ahora tienes la oportunidad de aprender a hacer clases online gratis y desde casa con "The Flipped
Classroom" y poder estar conectado con tus estudiantes, para promover
la #EducaciónDigital. (D4:50)

Este proceso de enseñanza, como hecho profesional, requiere una
preparación competencial para desempeñar un servicio
público. El docente, como agente de cambio, es el encargado de formar a otros,
potenciando su desarrollo humano a medida que colabora en el despliegue de
todas las posibilidades del individuo y su integración activa y responsable en
la vida social. Así pues, la docencia se presenta como una profesión con identidad propia, sujeta a un conjunto de saberes
que conforman la enseñanza y la naturaleza de la función
docente. En
este constructo es donde se basa el patrón de formación inicial del profesorado. Un modelo simultáneo en el que se desarrolla el ámbito curricular, sincrónicamente y en la misma institución, evitando así ciertos inconvenientes de la formación, como falsas
identidades profesionales o reducción de la complejidad del hecho educativo, al suponer que con contenidos
disciplinares es suficiente para el docente. Por todo ello, la formación del profesorado debe abordarse desde una
perspectiva tanto conceptual, como disciplinar y pedagógica, siendo concebida como un continuo teórico-práctico.

En
consonancia, este fenómeno creciente
sobre formación del
profesorado, se extiende al conjunto de la
sociedad y aparece en el discurso la formación para
personas adultas, muy promovida desde su aparición, impulsada por las
transformaciones demográficos, el envejecimiento de
la población, las migraciones, la problemática de
inclusión y empleo en Europa (FOMBONA
Y PASCUAL, 2019), aunque nunca había presentado tanto protagonismo
como hasta este momento, por el reciente estado de
confinamiento. Así, esta potenciación del
aprendizaje, se centra en la mejora de distintas capacidades o competencias laborales, ya sea para personas en activo o desempleados.

Clases Particulares On Line de Operaciones y Logistica vía
Skype, WhatsApp, Zoom o Hangouts, consultas DM o al
WhatsApp +56932618486 #clasesonline #logistica. (D5:59)

Se hace obvia, por tanto, la vital importancia de la formación a lo largo de la vida y el desarrollo de competencia
profesionales.
Los tiempos
han cambiado y,
actualmente, la
formación, aún
sin ser una
garantía laboral, facilita el acceso a un puesto de trabajo. En consecuencia, en el contexto de formación de
adultos, que debe basar sus pilares tanto en la educación reglada como en la no
reglada, es necesario
un especial esfuerzo
para
fomentar y potenciar los programas de educación continua, reforzando las competencias que se deben
desarrollar en entorno laborales.

Estos días no paramos, y además de crear contenido para
nuestro canal de #YouTube, estamos preparando varios #webinars y #clasesonline para algunos de nuestros clientes, como éste para
uno de los líderes en el sector de los productos de belleza, peluquería y
estética profesional. (D5:9)

Por último,
habiendo ocupado durante las últimas décadas, la construcción de la participación de los padres, gran parte de la
literatura sobre asociaciones entre las
instituciones, la familia y la comunidad (ALAMEDA-LAWSON
& LAWSON, 2019), dentro de la educación no formal, se
halla que el entorno que rodea a los progenitores de los estudiantes también cuenta con una alta oferta y demanda de
recursos didácticos para afrontar la situación de educación en el hogar que se
está vivenciando actualmente, y que, pese a no ser una idea innovadora (RENZULLI
ET AL., 2020), este
abordaje de la tarea educativa hasta ahora,
habitualmente había quedado delegado en el docente.

En esta realidad cambiante en la que se encuentran inmersas las familias, son muchas las que
se sienten desbordadas ante la presente situación, y la reciente problemática
de la educación de sus hijos. Las Escuela de Padres surgen para
dar respuesta a estas necesidades, con el fin de ofrecer formación y apoyo a
aquellas familias que reclaman orientación, favoreciendo así la prevención de
futuras dificultades entre los más pequeños.

Nadie nos enseña a ser padres y menos a ser padres
confinados. El profe @samuelrg78 y la psicóloga María Ángeles Castillo nos
cuentan qué hacer en el cole y en casa. (D1:2)

La colaboración familiar con el centro educativo es fundamental para contribuir al desarrollo del alumnado. El fin último de las Escuelas de Padres es ofrecer la formación, orientación y ayuda para prevenir inconvenientes que puedan surgir a lo largo del
tiempo en las relaciones interfamiliares. Por eso, en esta época de incertidumbre, su labor es
imprescindible,
ya que las temáticas a tratar son aquellas de especial relevancia para las familias, pudiendo ser propuestas por
los propios padres, o las elegidas por su trascendencia para otorgar la formación actual que se reclame, tan
conveniente en estos tiempos de pandemia.

Es un buen momento para recordar el episodio 28 junto a
Mayra @estilofamiliar quien nos habla de su experiencia con Homeschooling y los
recursos que ofrece. (D5:108)

La familia es la primera
institución educativa donde el niño aprende a relacionarse y convivir.
Actualmente, la distancia cultural entre docentes y padres o tutores del
alumnado, ha ido reduciéndose paulatinamente y de manera significa. Además, el cotidiano acceso a Internet y las redes sociales han favorecido la creación de métodos de comunicación instantáneos y horizontales, que propician la relación, implicación y la
comunicación familia-escuela.

Resulta evidente que la formación de estos progenitores,
repentinos responsables de una educación que se ha trasladado a los
hogares,
resulta imprescindible para abordar situaciones como la originada por la
enfermedad infecciosa COVID-19. Esta nueva realidad socioeducativa ha hecho
imperante la necesidad de acceso a cuestiones
referidas a gamificación y dinámicas, para amenizar las jornadas. Sin embargo,
queda relegada a un segundo plano cuando es la propia falta de recursos o la
escasa competencia digital (Toudert, 2019) las que más hacen mella dentro
de este contexto, no solo de contenido -bien sean
actividades, fichas, videos, etc.-, sino también del propio acceso y desarrollo
de estos recursos.

En este punto cabe destacar como las familias no tiene recursos para
enfrentarse a
esa que brecha digital que se presenta y las condiciones
de desigualdad como elemento que condiciona altamente el proceso que se está
llevando a cabo en los hogares.

Una de las necesidades de los estudiantes de estratos 1 y 2
es la conectividad para poder asumir #educacióndigital Deben aprovechar las alternativas que ofrece @MinTIC_responde. (D4:24)

Cierto es que la tecnología digital está cambiando el
mundo. Sin embargo, el acceso a dicha tecnología ha provocado una nueva brecha
entre la
parte de la población que tiene acceso a ella y la que no. Lo
cual,
a su vez, acrecienta
el
alejamiento educativo y la desigualdad en términos de derecho a la educación.

En #MesadeNoticias de @ConquistadorCCP, nuestra directora @JackieUdeC conversó con
@angebustamante y @agalua sobre #EducaciónDigital, la importancia de desarrollar un proceso de transformación y no solo de
sustitución y de la inequidad territorial en torno al acceso a #internet
(D4:37).

Esto refleja
los datos presentados por parte de organismos como UNICEF (KEELEY
& LITTLE, 2017), que ponen de manifiesto como la sociedad
digital aumenta las oportunidades de niños de entornos más favorecidos,
mientras reduce las de los más desfavorecidos.

Las redes
sociales, generadoras de cambio, poseen un gran poder de influencia (QUAN-HAASEL
ET AL., 2015). La docencia, la
investigación y globalmente, la
cultura, están sufriendo transformaciones que vienen condicionadas por la
utilización de las redes, pero, sobre todo, se trata de cambios que a
nivel académico han enriquecido y potenciado el aprendizaje, la
práctica docente y la investigación (BUXARRAIS,
2016).

Las cuestiones aquí abordadas, compartidas en los aspectos
que versan tanto sobre educación formal como no formal, generan un último
código que ha sido abundantemente considerable en el análisis. Dado
que Twitter ofrece una herramienta comunicativa que
amplía el alcance de cualquier
información (ROIG-VILA Y ÁLVAREZ, 2019), se
presentan los tuits que, de una forma u otra, hacen una reflexión sobre el
proceso que se está desarrollando, una reflexión sobre educación (35). Dónde se muestran
situaciones sobre las que es imprescindible poner el punto de mira, ya que, con
respecto a la sociedad, la materia educativa poco se anticipa, siempre va un
paso detrás, esperando los dictámenes que la sociedad decreta.

#EducaciónDigital Las
universidades públicas atraviesan momentos complejos. Esta crisis puede
convertirse en una oportunidad. (D4:23)

Así, dado que los cambios son temporales y suelen implicar
superficialidad, es necesaria una transformación, con carácter permanente. Únicamente desde una transformación educativa, se podrá
aspirar a una transformación social.

Actualmente, la población joven se encuentra más que formada y tecnológicamente preparada, pero, curiosamente, apenas tiene posibilidad de crecimiento, debiendo sentir, y sufrir, en su propia piel, el estancamiento de su proyecto vital independiente. Pero, un
interrogante sin explicación, un problema,
una piedra en el camino…puede ser una
oportunidad. De
este modo, el
sistema social ofrece al educativo la oportunidad de romper con los tradicionalismos y
sentar las bases para un futuro de cambio y prosperidad.

Interesante artículo que recomiendo a todxs los que están
conociendo la #formaciononline o la #educaciondigital. Porque es mucho más que
una persona hablando por videoconferencia
compartiendo una presentación. (D4:67)

El sistema educativo cuenta con la ventaja, sobre todos los
demás subsistemas sociales, de ser autoconstructivo. Es capaz de educar para
aprender a aprender. Por ello, se ha de vislumbrar el panorama desde una mira positivista de la evolución, prestando
atención a las oportunidades y a los paradigmas que faciliten una educación
para el empoderamiento.

Es el momento de replantearse la educación y el rol de los
niños en nuestra sociedad. Cuantos volveran a
"aula' luego de esto? (D5:69)

En cierto modo, así es. Es momento de replantearse el
sistema educativo y de reflexionar sobre si verdaderamente está prevista una
educación, a distancia, de calidad.

Conclusiones

La crisis sanitaria mundial acaecida
ha generado
unos primeros
efectos
desoladores. Asimismo, tras ella se vislumbra otra situación crítica de naturaleza tanto económica como, sobre todo, social, cuyo
impacto recaerá
sobre los
sectores más débiles de la comunidad. El esfuerzo que supone, por tanto, hacerles
frente,
necesita de la contribución y
corresponsabilidad de toda la ciudadanía, ya que las medidas de confinamiento han repercutido e incidido
directamente en la normalidad de la vida sociocomunitaria.

Las conclusiones que se extrapolan de todo lo
considerado, aportan elementos de discusión sobre la implicación educativa del uso de los medios sociales y como las tecnologías se
presentan como una vía de facilitación. Igualmente, se ofrecen iniciativas en contextos institucionales y particulares, diseñando propuestas fundadas en el modelo de autorregulación del aprendizaje, cuyo propósito establece un aprovechamiento u oportunidad
de mejora, tanto individual como colectiva.

Por la gran presencia manifestada, es viable vaticinar que, en un corto
espacio de tiempo, la pluralidad de plataformas de redes sociales virtuales, module el discurso sobre los itinerarios
formativos y se convierta en una herramienta a emplear ante la imposibilidad de
la presencialidad en episodios como el actual vivido. A su
vez, dicha cuestión puede ser un elemento que promueva nuevas posibilidades de trabajo en un
futuro, a
través de la equidad participativa, pero no sin antes solventar la problemática de la brecha digital que conlleva el desarrollo
tecnológico.

Una vez más, las desigualdades
vuelven a hacerse palpables, siendo manifestadas, bien por las propias personas
que presentan esas necesidades competenciales o falta de recursos, o bien por
terceros ajenos a ellos, que son conscientes de la mencionada desigualdad. De esta forma se presenta la propia percepción como
evidencia de las fallas educativas y es aprovechada por los distintos agentes
que pretenden hacer un uso interesado de los recursos.

Resulta indispensable, por tanto, realizar una consideración sobre los temas discutidos en el presente estudio, aunque, si realizamos una valoración de
ellos, ninguno
de ellos resulta
novedoso. Esto es debido a que forman parte de antiguas demandas desde la investigación
y de la práctica educativa, que han llevado a los propios participantes a realizar una
reflexión sobre lo que está aconteciendo. La circunstancia en la que se sitúa la sociedad, no ha hecho más que patentar la brecha digital existente, la necesidad de una formación
del profesorado adaptada al contexto digital y social
actual y la falta de recursos que, pese a resultar evidente, aún escasean en muchos hogares.

Pese a todo, todas las piezas de la estructura comunitaria, formando parte de un mismo
tejido social, deben resistir unidas, apoyándose en las iniciativas
educativas
de valor, ya
que esta colectividad se cohesiona cuando ese entramado se ve fortalecido. Así, con la adaptación al
cambio, para salvar un presente que se ha visto transformado dramáticamente, se
hará frente a las desavenencias, procurando preservar el verdadero valor educativo y
garantizando una función social de calidad, en mitad de la novedosa, difícil y
excepcional situación.

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[1] La presente numeración es
el código de referencia facilitado por ATLAS.ti que
identifica el número de documento y el número de cita dentro del documento.

[2] Las cifras junto a los
códigos señalan el número total de citas asignadas a ese código.

[3] El símbolo @ es utilizado
por ATLAS.ti para señalar la relación entre códigos.