A
IMPORTÂNCIA DO APOIO ACADÊMICO NA FORMAÇÃO DE JOVENS ESTUDANTES DO ENSINO
MÉDIO: UMA EXPERIÊNCIA EXITOSA NA DISCIPLINA DE ANATOMIA HUMANA NA UFRRJ

THE
IMPORTANCE OF ACADEMIC SUPPORT IN TRAINING YOUTH HIGH SCHOOL STUDENTS: A
SUCCESSFUL EXPERIENCE IN THE HUMAN ANATOMY DISCIPLINE AT UFRRJ

Themis Moura Cardinot

Doutora em Ciências pela Faculdade de
Medicina da Universidade de São Paulo (São Paulo/Brasil). Professora Adjunta do
Departamento de Ciências Farmacêuticas da Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro (Seropédica/Brasil). Email: [email-masked]

Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/3378010199164727

Carolina
de Albuquerque Correia

Bacharel em Ciências Biológicas pela
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (Seropédica/Brasil). E-mail:
[email-masked]

Currículo
Lattes: http://lattes.cnpq.br/7916288755236610

Priscyanne
Barreto Siqueira

Licenciada e Bacharel em Ciências
Biológicas pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
(Seropédica/Brasil). E-mail: [email-masked]

Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/2317904473008659

Conflito
de Interesses:
Não há conflito de interesses na produção deste estudo.

RESUMO

A
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro possui diversos programas de
bolsas de ensino, pesquisa e extensão. A grande maioria é destinada aos seus
próprios graduandos, mas a bolsa de apoio técnico-acadêmico pode ser desfrutada
por alunos externos que ainda estejam cursando o ensino médio. Essa bolsa
destina-se prioritariamente a estudantes de baixa renda, regularmente
matriculados nos cursos de graduação e no Colégio Técnico da UFRRJ e no ensino médio
de colégios da cidade de Seropédica/RJ. A bolsa destina-se à realização de
atividades de apoio técnico-acadêmico e de interesse institucional, abrangendo
ensino, pesquisa, extensão e administração acadêmica, como uma forma de
aprendizagem complementar, possibilitando ao estudante uma melhor integração à
Universidade e uma formação complementar. O objetivo desse trabalho foi
descrever as atividades desenvolvidas por quatro estudantes do ensino médio de
Seropédica/RJ como bolsistas de Apoio Técnico-Acadêmico na disciplina de
Anatomia Humana e avaliar a importância dessa experiência para a sua formação
educacional e pessoal. Todas as tarefas desenvolvidas pelas bolsistas de apoio
técnico-acadêmico foram destinadas ao enriquecimento das aulas da graduação dos
cursos de Farmácia e de Psicologia. Mas, sobretudo, contribuiu de maneira ímpar
para a formação educacional, o crescimento profissional e o amadurecimento
pessoal de cada uma dessas bolsistas, que a partir da experiência obtida deram
seguimento aos seus estudos. Três ingressaram no Colégio Técnico da UFFRJ,
tendo concluído esse ensino técnico, e dentre estas, duas se matricularam em cursos
de graduação na própria UFRRJ.

Palavras-chave: Educação.
Ensino-aprendizagem. Inserção acadêmica.

ABSTRACT

The Federal Rural University of Rio de Janeiro has
several scholarship
programs for teaching, research and extension. The vast majority are intended for their own
graduates, but the scholarship for technical and academic support can be
enjoyed by external students who are still in high school. This
scholarship is primarily intended for low-income students, regularly enrolled
in undergraduate courses, at the Technical College of UFRRJ, and in high
schools in the city of Seropédica/RJ. The scholarship
is intended to carry out
activities of technical and academic support and of institutional interest,
covering teaching, research, extension and academic administration, as a form
of complementary learning, enabling
the student to better integrate into the University and provide additional training.
The objective of this paper was to describe the activities developed by four
high school students from Seropédica/RJ as scholarship holders of technical-academic
support in the discipline of Human Anatomy and to evaluate the
importance of this experience for their educational and personal training. All
the tasks developed by the technical and academic support fellows were aimed at enriching
the undergraduate classes of Pharmacy and Psychology courses. But, above all,
it contributed in a unique way to the educational formation, professional
growth and personal maturity
of each one of
these fellows, who based on the experience obtained,
continued their studies. Three entered the Technical College of UFFRJ, having
completed this technical education, and among these, two enrolled in
undergraduate courses at UFRRJ itself.

Keywords: Education. Teaching-learning. Academic insertion.

INTRODUÇÃO

A Lei nº 9394, de 20 de dezembro de
1996, estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, e por isso ficou
conhecida como Lei de Diretrizes e Bases (LDB). Em seu Artigo 2º declara que a
educação tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, assim como seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Sendo
assim, e de acordo com o Artigo 3º, o ensino deverá ser ministrado com base no
princípio da vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas
sociais (BRASIL, 1996).

A educação superior, com base na LDB,
tem como fim estimular o pensamento científico/reflexivo, incentivando o
engajamento do aluno na investigação científica; promover a extensão, visando à
difusão dos conhecimentos científicos e tecnológicos produzidos dentro das
Instituições de Ensino Superior (IES) à comunidade externa; atuar em favor do
aprimoramento da educação básica, mediante a formação e a capacitação de
profissionais, que aproximem os dois níveis escolares. Sendo assim, a fim de
estar em consonância com a LDB, a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
(UFRRJ) possui diversos programas de bolsas de ensino, pesquisa e extensão. A
grande maioria é destinada aos seus próprios graduandos: MONITORIA, PET, PIBID,
PROIC, PIBIC (BRASIL, 1996; UFRRJ,
2019).

O
programa de Monitoria oferece ao aluno-monitor uma possibilidade de
aprendizagem através de atividades didático-pedagógicas e práticas em
disciplinas ou áreas de conhecimento sob a orientação de um docente. O Programa
de Educação Tutorial (PET) foi criado para apoiar atividades acadêmicas no
âmbito do ensino, da pesquisa e da extensão, sendo formado por grupos tutoriais
de aprendizagem. O PET propicia aos alunos participantes, sob a orientação de
um tutor, a realização de atividades extracurriculares complementares à
formação acadêmica do aluno e que atendam às necessidades do próprio curso de
graduação (UFRRJ,
2019).

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
(PIBID) – criado pelo MEC/CAPES, concede bolsas de iniciação à docência aos
alunos de cursos presenciais de licenciatura que se dediquem ao estágio nas
escolas públicas e que, quando graduados, se comprometam com o exercício do
magistério na rede pública. O objetivo desse programa é antecipar o vínculo
entre os futuros professores e a sala de aula da rede pública. Com essa
iniciativa, o PIBID faz uma articulação entre a educação superior, a escola e
os sistemas estaduais e municipais de ensino
(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2019).

O Programa Interno de Bolsa de Iniciação
Científica (PROIC) (UFRRJ,
2019) e o Programa Institucional
de Bolsa de Iniciação Científica (PIBIC) (CNPq, 2019) são voltados
aos alunos de graduação e o seu principal objetivo é o incentivo à formação de
novos pesquisadores, privilegiando a participação ativa de bons alunos em
projetos de pesquisa com qualidade acadêmica, recebendo orientação adequada de
um pesquisador qualificado.

No entanto, a bolsa de apoio
técnico-acadêmico pode ser desfrutada por alunos externos à UFRRJ, que ainda
estejam cursando o ensino médio. Essa bolsa destina-se prioritariamente a
estudantes de baixa renda, regularmente matriculados nos cursos de graduação,
no Colégio Técnico da UFRRJ ou no ensino médio de colégios da cidade de Seropédica/RJ.
O programa de bolsas de apoio técnico-acadêmico da UFRRJ destina-se ao
oferecimento de bolsas a estudantes que não estejam incluídos em outras
modalidades de bolsa existentes. No caso específico de alunos da própria
Instituição, essa bolsa se insere na perspectiva
do Programa Nacional de Assistência Estudantil –( PNAES),
de contribuir para a permanência dos estudantes na Universidade. A bolsa
destina-se à realização de atividades de apoio técnico-acadêmico e de interesse
institucional, abrangendo ensino, pesquisa, extensão e administração acadêmica,
como uma forma de aprendizagem complementar, possibilitando ao estudante uma
melhor integração à Universidade e a formação de profissionais-cidadãos
qualificados, críticos e socialmente engajados. O intuito dessa modalidade de
bolsa é incentivar o aluno em suas atividades técnico-acadêmicas dentro da
perspectiva da excelência na sua formação integral, com base na
responsabilidade ética e social (UFRRJ, 2019).

O objetivo desse trabalho foi
descrever as atividades desenvolvidas por quatro estudantes do ensino médio de
Seropédica/RJ como bolsistas de Apoio Técnico-Acadêmico na disciplina de
Anatomia Humana e avaliar a importância dessa experiência para a sua formação
educacional e pessoal.

UNIVERSIDADE-SOCIEDADE:
RELAÇÕES AINDA EM CONSTRUÇÃO

O município de Seropédica situa-se na
Baixada Fluminense, no
Estado do Rio de Janeiro, a uma distância de 70 km da cidade do Rio de Janeiro.
Possui 283,634 km² de extensão, com uma população de 82.312 habitantes. Foi
emancipado em 1995 e seu Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) é de
0,713 (IBGE, 2019).

Em 2017, o Índice de Desenvolvimento
da Educação Básica (IDEB) do município de Seropédica, no primeiro segmento do
ensino fundamental, foi de 4,4, e, no segundo segmento do ensino fundamental,
foi de 3,5, numa escala de 0 a 10. No ensino médio, as escolas estaduais
alcançaram nota 3,8, enquanto que o Colégio Técnico da Universidade Rural
(CTUR), o qual é Federal, obteve nota 5,8 (IBGE, 2019; INEP, 2019).

O campus Seropédica da Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) possui 30,24 km², correspondendo a
aproximadamente 10,66% da área total do município. Sua construção começou na
década de 30 e a mudança definitiva das atividades acadêmicas da antiga Universidade
Rural, que se situava na cidade do Rio de Janeiro, para o km 47 da rodovia
BR-465, ocorreu no ano de 1948. Com o Programa de Apoio a Planos de
Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), mudanças
significativas na estruturação da UFRRJ têm ampliado a oferta de vagas dos
cursos de graduação e pós-graduação. No entanto, mesmo com o crescimento da
Universidade, o município pouco se desenvolveu, sendo deficitário em serviços
públicos de saúde, saneamento básico e educação (UFRRJ, 2019; PREFEITURA DE SEROPÉDICA,
2019).

A extensão, um dos pilares da
universidade pública de qualidade, tem potencial para promover mudanças sociais
positivas na comunidade seropedicense. Entretanto, apesar da UFRRJ contar com
19 projetos de extensão em andamento, pouca mudança se nota no cotidiano da
cidade. Portanto, é de suma importância a ampliação do diálogo entre a UFRRJ e
a prefeitura municipal de Seropédica, visando ao aprimoramento das ações de
extensão universitária. Essa sinergia entre universidade e sociedade também
deve se manter nas férias, visto que, nesse período a cidade se esvazia e as
mazelas sociais ficam ainda mais evidentes (UFRRJ, 2019).

A situação da maioria das escolas
municipais é precária, muitas vezes faltando itens básicos como carteiras,
material didático, ventiladores, merenda e, por vezes, água e energia elétrica.
Programas como o PIBID são ferramentas importantes para amenizar algumas
carências educacionais e surtem efeitos positivos nas escolas onde são
implantados. Os alunos da graduação ganham experiência em sala de aula e os
alunos destas escolas são beneficiados com atividades que favorecem sua
aprendizagem. No entanto, sem que políticas públicas sejam adotadas para mudar
essa situação, os projetos de extensão nas escolas servirão apenas como remendo
e não serão capazes por si só de resolver os problemas educacionais das
escolas, que são refletidos nas notas ruins do IDEB.

A graduanda monitora Carolina, do
curso de licenciatura em Ciências Biológicas, teve a oportunidade de acompanhar
algumas turmas da educação básica em quatro escolas municipais de Seropédica e
relata que:

O
distanciamento entre a UFRRJ e a comunidade é claramente perceptível através
das falas dos alunos, que consideram o ensino superior inalcançável. Alguns
pensam que a UFRRJ é uma instituição de ensino particular e não têm informações
sobre o acesso à graduação nessa universidade. Um relato em particular
despertou em mim a urgência da aproximação entre a Universidade Rural e as
escolas de Seropédica, quando uma menina do oitavo ano do ensino fundamental me
perguntou qual a faculdade que ela deveria fazer para se tornar advogada.
Respondi que era o curso de Direito e que na Universidade Rural havia oferta
gratuita para essa graduação. A estudante, com o semblante surpreso,
perguntou-me: “Mas tia, eu posso
estudar na Rural?”, denotando a total falta de informação sobre os meios de
acesso ao ensino superior, principalmente à UFRRJ. Muitos alunos da escola em
que estagiei consideravam inclusive o CTUR um lugar inacessível, devido à
seleção por meio de concurso e à diferença da qualidade de ensino entre as
escolas públicas e as escolas particulares de Seropédica. Cientes de que terão
que competir com alunos possivelmente mais bem preparados, a quase totalidade
dos alunos do 9° ano sequer se inscreve para a prova de seleção e acaba por se
matricular nas unidades de ensino médio estadual da cidade.

Esse distanciamento se reflete na
proporção de alunos oriundos de Seropédica matriculados nos cursos de graduação
da UFRRJ. São poucos os residentes da cidade que estudam nessa universidade; no
entanto, quase todas as turmas de graduação possuem alunos de diversos
municípios do Rio de Janeiro e inclusive de outros estados e países. Dados
obtidos do Sistema de Controle Acadêmico da Graduação (SCAG) mostram que no ano
de 2018, dos 3765 alunos ingressantes nos cursos de graduação da UFRRJ, apenas
217 (5,8%) haviam concluído o ensino médio em Seropédica. Mas, vale ressaltar
que neste contexto estão inseridos os alunos do CTUR, os quais parte expressiva
é natural de outros municípios. Com o aumento na oferta de vagas na
universidade, proporcionada pelo Reuni, essa realidade tem mudado a passos
lentos, mas as políticas públicas para a educação básica no município de
Seropédica e a extensão acadêmica da Universidade ainda necessitam de avanços
para serem capazes de mudar esse paradigma (UFRRJ, 2019).

VIVÊNCIA ACADÊMICA COMO ESTÍMULO
FORMATIVO

Quatro estudantes do 3º ano do ensino
médio, do Colégio Estadual Professor
Waldemar Raythe, da cidade de Seropédica/RJ, foram
selecionadas, por meio de entrevista, para bolsas de apoio técnico-acadêmico da
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. As bolsistas foram orientadas
pela Profa. Dra. Themis Moura Cardinot, professora da disciplina de Anatomia
Humana, do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde. As bolsistas cumpriram
carga horária semanal de 12 horas. A vigência da bolsa abrangeu de 1º de junho
a 31 de dezembro de 2011, totalizando 364 horas de atividades orientadas.

As bolsistas atuaram no âmbito do
ensino e da extensão. Na disciplina de Anatomia Humana, as bolsistas ajudavam
semanalmente na organização do material para as aulas teóricas e auxiliavam na
arrumação dos modelos sintéticos para as aulas práticas.
(Figura 1).

Figura
1: Bolsistas Nathaly, Raiane,
Gabriela e Caroline com a profa. Themis (ao centro).

FIGURA 1

Fonte:
Arquivo pessoal dos
autores.

Em termos de extensão, as bolsistas
desenvolveram folhetos didáticos autoexplicativos sobre a anatomia e o
funcionamento do corpo humano, com a finalidade de divulgar esse conhecimento à
comunidade, de maneira simples e direta, durante a XVIII Expo Itaguaí.
(Figura 2).

Figura 2: Folhetos didáticos autoexplicativos
sobre a anatomia e o funcionamento do corpo humano para a XVIII Expo Itaguaí 2011.

Fonte:
Elaborado pelos autores.

Esse material didático foi
intitulado: “Quer entender melhor o seu corpo? Venha conhecer a Anatomia
Humana!”. Os folhetos foram apresentados na XVIII Expo Itaguaí, realizada entre os dias 30 de junho e 05 de julho de 2011, no Parque de Eventos de
Itaguaí/RJ. A Expo de Itaguaí surgiu em 1993, quando, para comemorar o 175º
aniversário desta cidade, foi criada a 1ª Exposição de Animais e Produtos
Derivados.

Para
capacitar as bolsistas sobre os temas de Anatomia Humana, foram
realizados semanalmente estudos dirigidos, teóricos e práticos, sobre os
sistemas do corpo humano, sob a orientação da monitora da disciplina de
Anatomia, graduanda do curso de Ciências Biológicas.
(Figura 3).

Figura
3: Professora Themis com a graduanda monitora Priscyanne e as bolsistas de ensino médio Gabriela, Nathaly, Caroline e Raiane. Professora Themis com a graduanda monitora
Priscyanne e as bolsistas de ensino médio.

FIGURA 3

Fonte:
Arquivo pessoal dos
autores.

Ao término do período de vigência da
bolsa de apoio técnico-acadêmico, todas as bolsistas responderam a um
questionário sobre a influência dessa experiência no seu amadurecimento
pessoal, formação educacional, crescimento profissional e as dificuldades
encontradas para a realização das tarefas propostas durante o período como
bolsista.

A VOZ DAS BOLSISTAS: UMA REFLEXÃO
NECESSÁRIA

Entendemos que ouvir a opinião das
bolsistas nos daria a oportunidade de uma maior reflexão sobre o trabalho
realizado, contribuindo para a construção de outras experiências similares. Decidimos
por aplicar um questionário simples, com apenas quatro perguntas, mas que as
mesmas permitissem captar o olhar das bolsistas acerca da experiência
vivenciada.

Na primeira pergunta, sobre
amadurecimento pessoal, três bolsistas responderam que a experiência foi muito
importante e apenas uma respondeu ter sido de média importância. Na segunda
pergunta, todas as bolsistas responderam que essa experiência foi muito
importante na sua formação educacional. Mas, em relação ao seu crescimento
profissional (terceira pergunta), apenas metade considerou a experiência muito
importante e as outras duas consideraram ter sido de importância média. Em
relação à dificuldade para a realização das atividades (quarta pergunta), duas
bolsistas encontraram pouca dificuldade, enquanto que a
outra metade relatou dificuldade média. Na quinta pergunta, três bolsistas
avaliaram sua participação nas atividades como boa e apenas uma definiu sua
participação como regular (Tabela 1).

Tabela
1: Questionário aplicado ao término da vigência da bolsa
de apoio técnico-acadêmico.

PERGUNTAS

RESPOSTAS

Pouca

importância

Média

importância

Muita

importância

1.
Qual importância você dá a essa experiência como bolsista no seu
amadurecimento pessoal?

0

1

3

2.
Qual o nível de importância essa experiência como bolsista teve na sua
formação educacional?

0

0

4

3.
Que importância essa experiência como bolsista teve no seu crescimento
profissional?

0

2

2

4.
Qual grau de dificuldade você apresentou para a realização das atividades
propostas?

2

2

0

Muito
boa

Boa

Regular

Fraca

Muito
fraca

5.
Como você define sua participação nas atividades propostas?

0

3

1

0

0

Fonte: Elaborado pelos autores.

A partir dessas respostas pudemos
reforçar o entendimento de que experiências dessa natureza possuem grande
importância na formação de estudantes do ensino fundamental e médio ao
vivenciarem as práticas acadêmicas e se apropriarem de conceitos e técnicas no
ambiente universitário. Do mesmo modo, reforça a necessidade de um trabalho
mais efetivo da instituição de ensino superior junto às escolas da comunidade
de Seropédica.

CONSIDERAÇÕES
FINAIS

Todas as tarefas desenvolvidas pelas alunas-bolsistas
de apoio técnico-acadêmico foram destinadas ao enriquecimento das aulas de
graduação dos cursos de Farmácia e Psicologia. Os graduandos mostraram-se
bastante satisfeitos com a presença das alunas-bolsistas durante as aulas de
anatomia humana e relataram maior interesse pelas atividades desenvolvidas. De
forma semelhante, Tavares et al. (2017) relataram as contribuições benéficas que a
presença de um monitor na disciplina de anatomia humana trouxe aos
alunos monitorados do curso de Enfermagem, em uma IES,
do município de João Pessoa/PB. Outros
autores que relatam a influência positiva dos programas de monitoria e bolsas
acadêmicas são Lima; Ischiara (2016) ao afirmarem que
esses
programas se mostraram muito benéficos para a formação acadêmico-profissional
do aluno-monitor; mas, acrescentam que as contribuições vão além simplesmente
de quem a exerce, se amplia para o corpo docente, para os discentes auxiliados
e para a instituição de ensino, de forma geral.

Nos seis meses de convivência semanal
com essas alunas-bolsistas constatamos que a experiência contribuiu de maneira
ímpar para a formação educacional, o crescimento profissional e o
amadurecimento pessoal de cada uma delas. A motivação para as atividades surgiu
naturalmente pelo desejo em aprender o que estava sendo ensinado aos
graduandos. O ambiente da universidade e o processo de ensino-aprendizagem com
alunos mais velhos favoreceram a autoestima, a autonomia e o desenvolvimento de
competências dessas alunas-bolsistas. A partir dessa vivência, elas (re)pensaram suas vidas após o ensino médio e continuaram seus
estudos, abandonando o senso comum local de não prosseguir na vida acadêmica.
Três delas (Raiane, Gabriela e Caroline) ingressaram
no Colégio Técnico da UFFRJ, o CTUR, tendo concluído o ensino técnico em
Hotelaria. Dentre estas, Gabriela
e Caroline iniciaram, na própria UFRRJ, os cursos de Bacharelado
em Direito e Bacharelado em Administração, respectivamente. É interessante
notar que nas suas auto avaliações, nenhuma delas se considerou muito boa, mas
acreditamos que isso reflita o grau de amadurecimento e responsabilidade que
essas alunas-bolsistas conquistaram com essa experiência.

Esses resultados corroboram o relato
de Cardinot (2019), como docente orientadora em uma IES,
em Belford Roxo/RJ. A experiência de seus monitores, na disciplina de anatomia
humana, proporcionou-lhes aprimoramento didático-científico, crescimento
profissional e amadurecimento pessoal. Alguns deles, ainda durante a graduação,
procuraram diversas formas de capacitação como cursos extracurriculares de Técnicas Anatômicas, Inglês Instrumental e Jornadas de Anatomia. Após o término da
graduação, três se pós-graduaram em anatomia humana e dois concluíram o
mestrado. Atualmente, dois são professores de anatomia humana em IES privadas
do estado do Rio de Janeiro e um é professor em cursos de ensino técnico, na
cidade do Rio de Janeiro.

Botelho et al. (2019) publicaram uma revisão integrativa
da literatura sobre monitoria e ensino superior em saúde no Brasil, com o
objetivo de identificar pontos positivos e negativos. Foram incluídos na
revisão 13 artigos que revelaram a monitoria como estratégia educativa
importante na formação de profissionais críticos, autônomos e comprometidos.
Durante o processo de ensino-aprendizagem, os alunos-monitores puderam superar
a fragmentação de seu conhecimento, integralizando os saberes necessários para
o exercício da monitoria de forma plena. Botelho et al.
(2019) acrescentam que a monitoria proporcionou uma aproximação entre
orientador e monitor, o que muitas vezes despertou o interesse pela carreira
docente. Em nosso estudo, apesar da bolsa não ser para de monitoria, mas de apoio-técnico
acadêmico para alunas de ensino médio, também observarmos tais potencialidades
referidas por Botelho et
al. (2019). As alunas-bolsistas
se mostraram interessadas em aprender os temas de anatomia humana abordados nos
cursos de Farmácia e Psicologia e constantemente traziam questões para serem discutidas,
o que ajudou a contextualizar suas realidades e a aprimorar a atuação docente.

Um estudo
interessante sobre o ensino médio é o de Maturana;
Costa (2013) que desenvolveram um trabalho utilizando a disciplina de anatomia
humana, como proposta prático-pedagógica, para aplicar o tema transversal Saúde,
na rede estadual de ensino de Diamantina/MG. Eles observaram um efeito positivo
no interesse dos alunos do oitavo ano do ensino fundamental sobre o respeito à
vida e autoestima; e, na transmissão de informações úteis para adotar hábitos
saudáveis e na mudança de estilo de vida. Diante desses resultados, os autores
defendem o desenvolvimento de projetos de extensão integrando escolas com
universidades públicas, com ênfase no tema Saúde, a fim de responder às
necessidades dos alunos, principalmente em municípios com escassos serviços de
educação e saúde.

Diante das precárias condições
socioeconômicas de muitos brasileiros, destacamos o valor de bolsas destinadas
aos estudantes, em situação de vulnerabilidade econômica, como forma de
garantir a sua permanência e a conclusão de seus cursos, sem descurar de
programas institucionais que beneficiem estudantes da Educação Básica. Sendo
assim, recomendamos a continuação desse tipo de bolsa de apoio técnico-acadêmico
e de outras modalidades que sejam direcionadas aos alunos da Educação Básica
das escolas do município de Seropédica, para que cada vez mais se estreitem os
laços entre a comunidade seropedicense e a Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro, cumprindo a missão da instituição expressa em seu Plano de
Desenvolvimento Institucional e em seus documentos basilares – Estatuto e Regimento
Geral.

REFERÊNCIAS

BOTELHO, L. V.;
LOURENÇO, A. E. P.; DE LACERDA, M. G.; WOLLZ, L. E. B. Monitoria acadêmica e
formação profissional em saúde: uma revisão integrativa. ABCS Health
Sciences, v. 44, n. 1, 2019. Disponível em: https://portalnepas.org.br/abcshs/article/view/1140.
Acesso em: 09 de abril de 2020.

BRASIL.
Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em:
04 de maio de 2019.

CARDINOT, T. M.
Atividades
dos monitores de anatomia da Abeu Centro
Universitário de Belford Roxo/RJ - Relato de experiência. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo
do Conhecimento, v. 8, p. 187-196, 2019. Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/saude/monitores-de-anatomia.
Acesso em: 09 de abril de 2020.

CNPq. PIBIC – Portal CNPq. Disponível em:
http://www.cnpq.br/web/guest/pibic. Acesso em: 04 de maio de 2019.

INSTITUTO
BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE). Seropédica RJ Cidades e Estados IBGE. Disponível em:
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/rj/seropedica/panorama. Acesso em: 24 de
outubro de 2019.

INSTITUTO
NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA (INEP). Ideb - INEP. Disponível em:
http://portal.inep.gov.br/ideb. Acesso em: 24 de outubro de 2019.

INSTITUTO
NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA (INEP). Resultados – INEP. Disponível em:

http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/ideb/resultados.
Acesso em: 24 de outubro de 2019.

LIMA, C. P. L.;
ISCHIARA, J. C. A relevância da monitoria para a formação acadêmica do monitor
em psicologia. Encontro de extensão, docência e iniciação científica (EEDIC),
v. 3, n. 1, 2016. Disponível em:

http://publicacoesacademicas.unicatolicaquixada.edu.br/index.php/eedic/article/view/920.
Acesso em: 09 de abril de 2020.

MATURANA, L. G.;
COSTA, J. S. R. Anatomia humana como proposta prático-pedagógica para aplicar o
tema transversal saúde na rede estadual de ensino de Diamantina/MG. Revista
Vozes dos Vales da UFVJM: Publicações Acadêmicas, v. 3, n. 2, p. 1-13,
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FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO (UFRRJ). Coordenadoria
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FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO (UFRRJ). Pró-Reitoria de Graduação – Monitoria. Disponível em:
http://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-graduacao/programas/monitoria. Acesso
em: 04 de maio de 2019.

UNIVERSIDADE
FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO (UFRRJ). Pró-Reitoria de Graduação – PET – Programa de Educação Tutorial. Disponível em:
http://portal.ufrrj.br/pro-reitoria-de-graduacao/programas/programa-de-educacao-tutorial-pet.
Acesso em: 04 de maio de 2019.

UNIVERSIDADE
FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO (UFRRJ). Sistema
de Controle Acadêmico da Graduação - SCAG. Disponível em: http://cotic.ufrrj.br/?p=1762.
Acesso em: 12 de dezembro de 2019.

Agradecimentos

À professora Ana
Maria Dantas Soares, primeiramente por acreditar no potencial dessas jovens, proporcionando-lhes
essa oportunidade de crescimento por meio da vivência da bolsa de apoio-técnico
acadêmico; e, em um segundo momento, pelas valiosas contribuições e sugestões
ao texto final deste trabalho.

À psicóloga Bianca
Cristina da Silva Janssens, pelos momentos de
reflexão que tanto me ajudaram nessa jornada evolutiva chamada Vida; e por me
mostrar que sempre existe uma saída para qualquer conflito, mesmo que seja a saída
de emergência.

Ao professor
Luciano da Silva Alonso, por ter sido um porto seguro, durante quase seis anos,
em mares tão conturbados e revoltos.

À professora Cecília
Laura Alonso, pela revisão e correção do texto.